在合作學習中提高小學數學教學質量

朱萬良

摘 要：在新課程改革不斷推進的今天，小學數學的教學方式也在不斷轉變，旨在讓學生有一個更好的學習環境。從當前的小學數學教學現狀來看，發現小學生的學習效果難以達到預期，自身的數學水平難以得到有效提升。在此種教學形勢下，也需要教師不斷優化自身的教學手段。其中，合作學習屬于一種較為新型的教學方式，對發展學生的數學興趣、能力均有積極作用。教師也需充分發揮出合作學習的優勢，起到提高數學教學效率的作用。本文簡要分析立足合作學習，提高小學數學教學質量的策略。

關鍵詞：合作學習;小學數學;教學質量

就現階段來說，素質教育改革正在有條不紊的推進之中，基礎教育也由此產生了較為明顯的變化。教育改革工作的深化，已經取得了一定的成果，教師的教學理念、手段均越發豐富、多樣。小學數學屬于基礎課程的內容之一，屬于啟蒙性的一門學科。對于小學生來說，小學數學具有重要作用，不僅關乎著學生數學興趣的養成，同時也影響到學生學習能力、綜合素質的成長。因此，教師在教學過程中，需要不斷優化自身教策略，才能給予學生更好的學習環境。

一、為每位學生合理分配合作小組

顧名思義，合作學習就是在日常教學中按照教學目標的需要，引導學生以團隊、小組的形式來開展探究性學習。在此種學習形式下，學生的積極性、自主性可以得到充分激發，對提高學生的學習能力有重要幫助。同時，在學習過程中，學生之間也可以互相探討、交流，有助于學生團結協作能力的發展。有相關調查研究也指出，合作學習模式的應用，可以更有效的挖掘學生的潛能，從而提升學生的學習效率。而在合作學習模式應用之前，也需對班級學生進行合理、適當分組。一般來說，在分組的過程中，通常均會遵循“組間同質、組內異質”的原則。小組人員的人數一般可為4-7人左右。此時，教師可以為不同的小組來制定差異性的學習任務，確保每位學生均可以參與到課堂學習活動中來。在學生的合作學習過程中，可以互相交流、討論，學生此時的思維也非常活躍，有利于學生思維能力的提升。

二、設計合作學習任務來引導學生合作學習

在合作學習理念下的數學課堂中，學生的自主性可以得到充分體現。在傳統教學模式下的數學課堂中，普遍均是教師在課堂上講，學生只能較為被動的接受數學知識。此時，學生對數學知識的學習是一種被動的，不利于學生的理解。因此，在傳統數學教學課堂中，學生的數學水平難以得到有效提升。而增加合作學習模式下，學生可以主動學習、探討課程知識，自身的積極性非常強。此時，教師也需結合小組的實際學習水平來布置合作學習的任務，才能更加充分的發揮出合作學習的優勢。例如，以章節《統計表和條形統計圖（二）》的教學活動為例，旨在要求學生在具體的統計活動中認識復式，并能夠進一步體會統計在實際生活中的重要作用。在教學課堂上，教師可以從學生的日常生活出發，為學生布置出相應的學習任務。如：以班級學生的英語成績為例，引導學生制作出關于成績、人數的統計表。并計算分數在85以上的學生有多少名？教師結合學生的經驗來設計出合作學習的任務，不僅可以加深學生的熟悉感，同時也讓學生的學習過程更加簡單。

三、合作學習中需加強教師的指導作用

在小學生的自主學習過程中，由于學生自身的年齡、經歷、學習能力等方面的影響，會導致學生的學習過程極易出現困難。在課堂教學中，合作學習不僅僅是學生的一種有效學習方式，同時其也是教師組織課堂活動的一種重要手段。在合作學習的具體應用中，其應用的效率、質量均與教師是否及時指導有密切聯系。教師在學生自主、合作探討課程知識時，自身并不是一個“局外人”。此時，教師需要時刻把握到學生的學習進度，并對出現困難的小組給予及時的點撥，才可以更好的保障學生的學習效率。例如，以章節《分數的意義和性質》的教學活動為例，旨在要求學生進一步理解掌握分數的意義和性質，并可以熟練進行約分和通分。在教學課堂上，教師可以為學生布置出難度較大的解題任務。設計出難度較大的分數計算題，讓學生之間可以通力思考。此時，教師需在旁加以指導，當學生出現問題、困難時，及時給予其指點，讓學生的解題思路更加清晰。教師在指點時，不能直接告訴學生方法，而是給出一個思路，讓學生在自主思考中加深對數學知識的理解。

四、結語

在小學數學的教學課堂上，教師需要加強自身素養的提升。教師只有不斷優化自身的教學理念，才能為學生構建出更加高效的學習氛圍，鼓勵學生主動參與到學習活動中。合作學習模式的應用，正是教師不斷學習的體現。在此種教學模式之下，可以盡可能的轉變傳統教學模式的不足，讓學生在主動學習中加深對數學知識的理解。總而言之，教師需要不斷加深對合作學習的認識，才能更好的提升數學教學的質量。并且，加強學生自身的學習能力、數學水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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