中小學語文教學的內涵建設淺析

安詩梅

摘 要：隨著新課程改革的實施，各學科的教育教學理念不斷突破，中小學語文教學的思路和模式也在不斷發展并取得良好效果。而同時，新課程改革帶來的教學趨勢和要求的變化對中小學語文教學的內涵建設提出了更高要求。如何提升教學內涵、建立良性互動，進而成為中小學語文教學的重要亮點，值得我們深入思考。

關鍵詞：中小學;語文教學;內涵建設;口語交際教學

一、引言

在中小學語文教學的內涵發展任務中，提高學習口語交際能力是重中之重，新課標中明確提出了要培養學生的“聽、說、讀、寫、思”等各方面的能力，再一次強調了口語交際課對學生提高說話表達能力極端的重要性。

二、中小學語文教學中口語交際教學中存在的問題

一堂優秀的中小學口語交際課程，不僅需要教師能夠開啟交際實踐，讓每一位學生都參與到語文課堂上來;還要調動和發揮學生們的主動性和創造性，搭建情景化的交流場景，讓課堂成為他們鍛煉自我表達能力、邏輯思維、思辨意識的舞臺。然而現階段中小學語文中口語交際教學的問題依然存在，主要有以下方面的問題。

（一）課程規劃不明

在平常的教學中，由于口語交際沒有明顯的評價機制，很多教師將口語交際教學棄之一旁，或者一帶而過。多數的教學內容里，把口語交際作為“說話練習”，沒能站在學生人文實現和綜合能力的高度看待，對相應的教學資源、所需的教學環境都未能引起重視，中小學口語交際課程只能成為語文課堂的一件“飾品”。

（二）教師能力不足

部分教師學習能力不足、教學觀念未及時更新，導致未能及時跟上口語交際教學的新趨勢，并且在口語交際這樣的靈活課程下，經常出現教學方式刻板單一、教學方法低效高耗等問題。比如，對于一些重視口語交際能力培養的學校來說，會設置相應的教學場景，條件好的學校還會有辯論賽、模擬法庭、模擬聯合國等豐富的教學方式，指導老師成為了設定交流主題、主導交際過程的“幕后導演”，充分掌握并適時干預;而多數地區受制于主客觀條件沒能正常開展，還不能適應口語交際“培養人、發現人、鍛造人”的定位。

（三）實踐教學不夠

口語交際需要課堂實踐、家庭實踐和社會交往實踐，但這方面的條件還不足。需要讓學生真正參與實踐，鍛煉學生的口語交際能力，口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。要用最真實的場景、最結合實際的案例、最生動自然的語言和最鮮活具體的對話，來展示口語交際的全過程。

三、中小學語文教學中口語交際教學問題的優化對策

（一）站在更高層次規劃口語交際課程，提高重視程度

在課程體系建設、學校學科建設和教師的教研中，都要進一步提升口語交際的重要性，將其上升為基礎性課程來看待，創造條件開展系列活動，在宏觀層面構建起濃厚的氛圍，讓每一節課、每一個活動，都成為口語交際課程教學的場地、鍛煉的機會。比如，可以考慮設置口語交際課程規劃，在教學任務中明確口語交際課程比例，在頂層設計上重視。

（二）要利用教學的各個環節重點訓練，突出專業教學

將口語交際訓練滲透于語文教學的各個環節，即：備、教、輔、評，不僅利于教學，還有利于培養學生口語交際能力。這要求教師要轉變觀念，把口語交際提到課堂教學的重要日程表中，鄭重其事地備好口語課，上好口語課。作為學校，也可以把教師的口技交際教學能力、學生的口技交際運用能力，納入教學質量考核的一環，形成倒逼機制。

（三）要綜合使用多種智能化教學手段，實現趣味教學

充分利用新一代信息技術手段和教學科技，廣播媒體和視聽娛樂設施，將口語訓練、口語交際的教學內容，帶入到一個新奇、趣味、形象、真切的環境中，寓教于樂，在不經意間訓練學生的口語交際能力。比如，可以通過模擬配音、角色演繹、節目主持等活動，運用信息手段，提高學生的學習興趣和接受程度。

（四）要創設多種多樣的口語交際情境，激發學習興趣

口語交際教學需要生動的情境演繹，才能豐富多彩。因此，教師要激發學生的交際欲望，創造良好的交際環境，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。比如，在校園交往實踐中，讓學生在學校生活環境中開展討論，布置一些留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。在家庭生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，從他們那里得到意見和建議。這些場景化的訓練，一定會幫助學生大幅提升口語交際能力。

四、結語

綜上所述，作為口語交際課程的授課教師，只要我們發自內心地認同口語交際課程的價值、對于學生成長成才的重要意義;只要我們善于發現、善于培養，多俯下身子，成為學生的朋友;只要我們真誠平等地與學生對話、循序漸進地啟發教學，綜合運用多種教學手段，相信學生們的口語交際能力一定會有日新月異的變化，口語交際教學也一定能為中小學語文教學的內涵建設提供一個生動的注解。

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