高一學習困難學生學習心理障礙的研究

摘 要： 本文研究的是城市高中高一學生學習心理障礙。采用隨機抽樣的方法，從大慶實驗中學高一年級C層次（學習成績相對較差）的3個班中隨機抽取2個班123名學生進行問卷調查，問卷是目前廣泛應用的癥狀自評量表SCL—90，采集真實的數據。我們采用調查問卷，采集真實的數據，然后用量化方法進行統計分析，并針對出現的問題研究解決方法。這是一個針對性較強，而且很簡單適用的方法，值得在高中教師中推廣使用。

關鍵詞： 高一;學習;心理障礙

心理障礙，從本質上講，是一種心理失衡、失調現象，是人的“意識流”流動不暢或阻塞不通而引起的異常心理反應。高中學生處在生理發育迅速，心理變化顯著的階段。特別是面臨的高考壓力、家庭壓力、社會壓力，對高一學生的影響很大。這一時期的學生對待挫折的適應能力和心理防衛能力尚不成熟，很容易導致他們思想上的強烈沖突，產生心理問題，既影響他們的身體發育，又影響他們的學業。

一、 問題提出的背景

學生由初中升入大慶實驗高中以后，心理比初中更加緊張。因為高中的學習、生活節奏都明顯快于初中。能夠升入大慶實驗中學的學生是經過選拔的，很多學生的中考成績在當地名列前茅，這些學生在初中都是老師的寵兒。但升入高中后發現，實驗中學是優秀學生集中的地方，要想在強手如林中占有一席之地，就必須更加刻苦地學習，競爭性遠遠強于初中，必然有不少學生即使努力也達不到自己心目中的理想成績，心理產生很強的失落感，有一部分學生對自己的學習成績和學習能力產生懷疑，必然產生抑郁、焦慮心理，有的學生甚至對學習產生厭煩和恐懼。所以高一學生在精神上容易出現兩個極端，或者一蹶不振，或者一直高度緊張。二者都影響學生學習。

大慶實驗中學的學生來自全市各地，學生之間的差別很大。特別是部分來自農村的學生，他們在生活水平、知識視野、業余愛好等方面與城市學生之間存在一定的差距，使部分農村孩子容易產生攀比或自卑的心理，從而導致他們心理上的不平衡;而部分城市孩子容易產生炫耀心理，使他們的人際交往受到影響，甚至產生敵對心理，影響他們學習。

隨著年齡的增長，學生中早戀的比率有所上升。對學生而言，他們的愛情不管是成功還是失敗以及單相思，都是一種應急和好奇，需要耗費大量精力，其程度不亞于緊張的學習。一方面他們需要努力學習，另一方面他們需要愛情，兩者交織在一起及產生的沖突容易造成心理危機，產生心理問題，影響學生學習。

高一學生絕大多數是獨生子，再加上大慶許多家庭相對富裕，不少孩子嬌氣十足;在家眾星捧月，唯我獨尊，心理承受能力弱;一遇挫折，這些學生容易表現出人際關系緊張、抑郁、焦慮冷漠，與父母關系緊張，有些學生因父母離異或是單親家庭，他們的家庭教育失去了實際意義。在外目空一切，對人敵對，甚至有自虐的傾向，出現一系列心理問題，影響學生學習。

我們課題組調查發現心理有問題的學生女生明顯高于男生。特別是在焦慮癥狀、恐怖癥狀、抑郁癥狀、軀體化等方面女生的問題較大。女生大多性格不夠開朗、多愁善感、自尊心強、敏感性強使女生容易產生抑郁癥狀和焦慮癥狀;女生大多膽小怕事，身體相對男生也較弱，使女生容易比男生易有恐怖心理，影響他們學習。

愈來愈多的高中學生學習心理障礙的出現，使一部分學生因此變成學習困難學生。已經嚴重影響高中學生的學習，也引起我們高中教師對學生的學習心理障礙問題的重視。根據大慶實驗中學的學生的特點，我們課題組決定采用世界上著名的心理健康測試量表之一<癥狀自評量表—SCL90>對高一C類班級（學習成績相對較差的班級）的學生進行心理測試。

二、 測試對象和方法

2019年8月針對我校高一學生的實際情況，采用隨機抽樣的方法（從學習成績相對較差的C層次的3個班中隨機抽取2個班）共調查123名，其中男生57人，女生66人，年齡在16～18歲之間，這些學生學習成績和家庭經濟狀況各種情況都有。測評前，先由教師把測評要求和記分方法向被測者交代清楚，單人單桌，不受他人干擾。學生一般在17～20分鐘內填畢。SCL—90評定的時間范圍是最近一周內。共收回123份，均有效。

我們用量化方法對測評數據進行了統計分析，SCL—90測評的結果如下。

三、 測試結果分析

從表中可以看出：

（一）總分大于或等于160的學生，占調查人數的31.71 % 。其中，有16人較嚴重。而且部分學生心理因子明顯異常，甚至很嚴重，出現了心理障礙。

（二） 總分大于或等于160的學生，女生25人，占調查人數的37.87 % ;男生14人，占調查人數的24.56 % 。 說明有心理問題的學生女生多于男生。

（三）在焦慮癥狀、恐怖癥狀、抑郁癥狀、軀體化、偏執癥狀、飲食睡眠等方面的統計，有問題的學生女生明顯高于男生。特別是在焦慮癥狀、恐怖癥狀、抑郁癥狀、軀體化等方面女生的問題較大。說明女生在這些方面的心理問題到了較嚴重的程度。

（四）在強迫癥狀、人際關系敏感、敵對癥狀等項男女生都較嚴重，但男生高于女生。其中，有5名男生較嚴重。

四、 針對出現的問題研究教育對策

通過研究我們課題組認為對高一學習困難學生進行心理疏導主要應從以下幾方面做起：

（一）加強認知教育，提高認知素養。美國臨床心理學家艾里斯認為“認知障礙是一切心理障礙的根源。”并把它作為預防和排除心理障礙的根本方法。教師幫助學生形成正確的內心理念，才是克服心理障礙的根本。因此，應高度重視和加強對學生進行世界觀、人生觀、價值觀和方法論等方面的認知教育，使他們學會正確地觀察、分析、理解客觀事物和社會現象，讓學生學會以冷靜、穩妥、積極的態度審視人生和對待生活。

（二）要注重了解和分析青少年心理異常早期的“蛛絲馬跡”。把握他們心理狀態的“微格”變化，教師要像氣象員天天觀察天氣那樣地觀察學生，要做到隨時發生隨時解決，不要淤積成堆。要隨時關注學生心靈深處的“隱秘故事”，對其煩惱、苦澀和疑惑的問題，以及物質生活上的困難，都要及時給予幫助指導，使其及時得到解決。減輕青少年日常學習和生活中的精神負擔與心理壓力，使心理危機消失在未發生之前。對待學生的錯誤和缺點，教師要保持理智和寬容的態度，既要嚴格要求，又要耐心誘導，切不可強制、壓抑。否則，就會加重學生內心的沖突，引起心理失衡。

（三）注意培養學生廣泛的興趣和開朗的性格。興趣廣泛和開朗的性格不僅有助于擴大視野，優化心理結構。而且有利于發展業余愛好和進行多方面的自娛活動。有利于在感到寂寞孤獨、煩悶壓抑時，通過自娛自樂或與人交往中使身心獲得有益的休整和放松。有了這樣的人格品質做基礎，一切可能發生的心理障礙就會緩沖化解或煙消云散。

（四）學校開展心理咨詢和心理輔導，教給學生排除心理障礙的策略與技巧。如開設心理健康教育課，設立咨詢室，青春熱線，悄悄話信箱，建立心理病歷檔案等，定時與不定時地進行心理健康教育等。

幾年來，我們把研究的初步成果應用于學校的教育教學之中，以課堂教學為載體，開展案例分析，有針對性地開展心理疏導，在實踐中消除或減輕學生的學習心理障礙問題，幫助學習困難學生提高學習成績，取得了一些實實在在效果，大部分學習困難學生學習成績都有了明顯的提高。

作者簡介：

李奇鼎，黑龍江省大慶市，大慶實驗中學。