小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效評(píng)價(jià)探究

趙春蘭

摘要：在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要重視習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有效評(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，促進(jìn)他們作文水平的提高。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中要做到有效評(píng)價(jià)，教師需要改變?nèi)牡牧?xí)慣，重視指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作;評(píng)價(jià)內(nèi)容不能空洞俗套，力求語(yǔ)言情真意切，豐富多彩;評(píng)價(jià)主體應(yīng)充分體現(xiàn)多元性和互動(dòng)性;評(píng)價(jià)形式要追求創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? ? 習(xí)作教學(xué)? ? 有效評(píng)價(jià)

習(xí)作對(duì)于大部分小學(xué)生而言，是一件令人厭煩的苦差事;不少家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作文時(shí)也是束手無(wú)策，頗感頭疼;大多教師也表示作文不好教，花了不少心血卻收效不大，徒勞無(wú)功。怎樣才能改變這種局面，讓習(xí)作成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)需求？實(shí)踐證明，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師一定要重視習(xí)作評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橛行У脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)習(xí)作的積極性。

一、評(píng)價(jià)需要開放性

傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)要求教師精批細(xì)改、全批全改，既要眉批，又要總批，可這樣的習(xí)作批改模式對(duì)發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力而言，效果是很不盡如人意的。其一，教師批改完全班的作文需要一定的時(shí)間，等幾天之后批改完發(fā)下作文，學(xué)生對(duì)自己所寫的內(nèi)容已印象不深;其二，大部分學(xué)生拿到教師發(fā)回的作文都只是關(guān)注一下分?jǐn)?shù)和等級(jí)，然后就把本子往書包里一塞了事，對(duì)于教師絞盡腦汁、加班加點(diǎn)在作文本上批改得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)募t色字跡都不屑一顧。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)直率地道出：“我當(dāng)過(guò)教師，評(píng)改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得出一個(gè)深切的體會(huì)，那就是徒勞無(wú)功。”真可謂“教師累得慌，學(xué)生任逍遙”。

另外，教師的不當(dāng)評(píng)價(jià)也是造成學(xué)生寫作興趣和寫作能力無(wú)法提高的原因之一。教師經(jīng)常以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的習(xí)作，要求過(guò)高，因此很多學(xué)生努力寫出的習(xí)作仍然得不到認(rèn)可。還有就是教師習(xí)慣用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。更主要的原因還是教師沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生的寫作興趣和寫作能力。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己的作文。”葉圣陶先生也說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要更新習(xí)作評(píng)價(jià)觀念，嘗試教給學(xué)生修改習(xí)作的基本方法，然后讓其先自行修改自己的習(xí)作，從而達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生自批自改習(xí)作的能力。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化

首先，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要情真意切。很多教師寫出的習(xí)作評(píng)語(yǔ)千篇一律，老調(diào)重彈：內(nèi)容不夠具體，中心不夠突出，語(yǔ)句不夠生動(dòng)，結(jié)構(gòu)不夠合理，書寫不夠端正等。這樣的評(píng)語(yǔ)完全不能吸引學(xué)生，也讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，不知從何改起。對(duì)此，教師要改變這種空洞俗套的評(píng)語(yǔ)，取而代之的是根據(jù)捕捉到的學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，對(duì)習(xí)作做出情真意切的評(píng)價(jià)并提出中肯的建議。如：“老師現(xiàn)在也會(huì)自制筆筒了，這得益于你具體詳細(xì)的敘述，謝謝你這位小老師！如能把字寫得端正些就更棒了！”“老師有機(jī)會(huì)一定也要去一趟湖南的張家界，因?yàn)槟闵鷦?dòng)形象的語(yǔ)言把它描繪成了人間仙境，實(shí)在是太美了！如能在結(jié)尾處再點(diǎn)一下題就更完美了！”

其次，評(píng)價(jià)符號(hào)要豐富多彩。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的作文仍處于起步階段，因此教師要努力探索符合孩子特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，力求評(píng)價(jià)符號(hào)豐富多彩。當(dāng)孩子們看到教師用一些生動(dòng)形象的評(píng)價(jià)符號(hào)對(duì)其習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定會(huì)比較興奮，這樣就能起到激發(fā)孩子習(xí)作興趣和寫作積極性的作用。比如，只要學(xué)生習(xí)作有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要給予鼓勵(lì)，哪怕用了一個(gè)好詞，就可以在旁邊給畫上一個(gè)紅色的五角星;優(yōu)美的句子可以標(biāo)上紅雙線;對(duì)于文通句順的習(xí)作，就在文末給畫上一個(gè)甜甜的笑臉;對(duì)于文筆很出彩的習(xí)作，畫上紅旗，或畫上一個(gè)點(diǎn)贊的大拇指……甚至教師的簽名都可以成為對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。總之，評(píng)價(jià)習(xí)作的符號(hào)要盡量直觀形象、豐富多彩，能吸引孩子的眼球。

在習(xí)作評(píng)價(jià)中，把多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式與對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)融為一體，能讓學(xué)生從中找到自信，從而使他們初步感受到成功的喜悅。

三、評(píng)價(jià)主體要有互動(dòng)性

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)都是教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及情感需求。而習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)互動(dòng)性，把評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展到學(xué)生、家長(zhǎng)，創(chuàng)造一種多角度、全方位、充滿活力的習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)境。

學(xué)生完成一篇習(xí)作后，教師首先要讓學(xué)生自己反復(fù)讀幾遍，指導(dǎo)他們使用恰當(dāng)?shù)男薷姆?hào)從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、書寫、行文格式、遣詞造句、主題等方面進(jìn)行修改，文后再寫上總批。學(xué)生自評(píng)自改之后，再讓他們互評(píng)互改，形式可靈活多樣，比如寫作水平高低不同的幾個(gè)人組成互改小組，小組中每個(gè)人的習(xí)作都要接受其他組員的評(píng)價(jià)。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生在互動(dòng)交流中，習(xí)作能力和評(píng)改能力都會(huì)得到相應(yīng)提高。

教師還應(yīng)要求孩子把習(xí)作帶給家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不一，素質(zhì)參差不齊，所以對(duì)他們的評(píng)價(jià)不做統(tǒng)一要求，主要目的在于讓家長(zhǎng)了解孩子的書寫習(xí)慣、習(xí)作能力，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子間的溝通，使家校教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

最后，教師統(tǒng)一再批閱。這時(shí)，教師重點(diǎn)要抓住學(xué)生習(xí)作中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如對(duì)選材、立意的點(diǎn)評(píng)，對(duì)字、詞、句和內(nèi)容風(fēng)格的點(diǎn)評(píng)，抑或是對(duì)學(xué)生習(xí)作態(tài)度的點(diǎn)評(píng)。總之，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。

四、評(píng)價(jià)形式要有創(chuàng)新性

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)不能僅停留在傳統(tǒng)的書面評(píng)價(jià)上，還要盡力探索新的習(xí)作評(píng)價(jià)形式，努力提高評(píng)價(jià)的有效性。

“每個(gè)人都有渴望別人賞識(shí)的愿望”，教師要充分抓住學(xué)生的這一心理需求，在習(xí)作講評(píng)過(guò)程中，盡最大可能地拓展賞識(shí)空間，給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì)，讓其品嘗到成功的喜悅，這樣會(huì)收到出人意料的效果。我們常說(shuō)“失敗是成功之母”，但心理學(xué)研究表明，成功更能激發(fā)人的潛能和斗志，也會(huì)讓人更自信，可謂“成功是成功之母”。因此，教師可以讓學(xué)生找到自己習(xí)作中最滿意的亮點(diǎn)，可以是一段精彩的片斷，可以是一句優(yōu)美的話語(yǔ)，甚至是一個(gè)好詞，在小組或班上讀出來(lái)。這樣的朗讀能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，對(duì)其他學(xué)生也能起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。

對(duì)于比較優(yōu)秀的習(xí)作或進(jìn)步較大的學(xué)生習(xí)作，可以讓學(xué)生工整地謄抄后，粘貼在班級(jí)“我是小小作家欄”里;有些優(yōu)秀習(xí)作可以推薦展示在“校園佳作專欄”里，或通過(guò)校廣播站播出展示。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作達(dá)到較高的水準(zhǔn)時(shí)，教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類作文比賽或是向適合的刊物投稿。這些美篇佳作教師平時(shí)都要收集起來(lái)，學(xué)期末可以把它們裝訂成一本作文小冊(cè)子——《優(yōu)秀作文選集》。多途徑地展示學(xué)生的習(xí)作，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能讓學(xué)生在自我肯定中增強(qiáng)寫作的自信心，體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而把寫作當(dāng)作一件快樂(lè)的事，使其逐步過(guò)渡到勤于表達(dá)和樂(lè)于表達(dá)。

不管使用哪種評(píng)價(jià)方式，目的無(wú)外乎讓學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣并促進(jìn)其寫作能力的提高。教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)始終是外因，最后還得回歸到學(xué)生自己身上，學(xué)生要努力消化吸收每一次、每一篇習(xí)作的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的習(xí)作字斟句酌。“文章不厭百回改”，教師對(duì)此應(yīng)該更要有深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的良好習(xí)慣，只有這樣，才能全面提高學(xué)生作文水平，幫助他們發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（作者單位：江西省安福縣平都第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇