小學美術教學中學生人文素養培育

杜瑾

美術教學作為素質教育的重要方面，蘊含著豐富的人文精神，是培養學生人文素養的關鍵途徑之一。隨著新課標的提出，“以人為本”的理念被重點關注，這就意味著單一技能訓練式的美術教育需要向促進人的全面發展轉變，美術教學中人文素養教育的重要性開始凸顯出來，并成為當前美術教育的方向。在小學美術教學中，除了知識技能的傳授之外，教師還應該重視對學生美術情懷、審美能力、感知能力、創造思維等綜合能力的培養，促進學生全面健康成長。

一、把握人文內涵，豐盈情感體驗

引導學生領悟人文內涵是美術教育的重要內容，是美術教育多元功能的體現。因此，在小學美術教學中，教師應該始終堅持“以人為本”的理念，針對學生不同的學習能力、審美水平，對教學內容進行調整，在培養技能的同時豐盈學生情感體驗，健全學生個性和人格。由于學生在成長環境、知識結構、興趣愛好等方面存在較大的差異，他們對小學美術教材中內容豐富、形式各異的美術作品的理解也千差萬別。例如，在欣賞梵·高的油畫作品《鳶尾花》時，有的學生在春風、夏影中感受到生命的愉悅，有的孩子卻在藍紫、灰褐等色彩中感受到梵·高的寂寞與悲傷……因此，教師應該尊重學生的個性和差異，通過專業的教學手段對學生進行適當的引導，建立學生與美術作品之間的情感溝通橋梁，使學生能夠更好地把握作品的人文內涵，增強作品解讀能力，進一步感悟人文精神。

二、拓展文化視野，增強審美意識

藝術源于生活，因此，美術教育活動的開展也要根植學生的生活，讓學生在生活中感受美術的內涵，并通過美術作品對生活進行深入感悟，從而在感受美、欣賞美的基礎上形成創造美的能力，增強審美意識。例如，在教學《雕塑之美》一課時，教師應該充分考慮到小學生的身心特征，以他們在日常生活中能夠看到的“人民英雄紀念碑”、公園雕塑作品為切入點，引導他們欣賞和感悟不同雕塑的藝術風格和創作情懷。教師在引導欣賞米開朗琪羅的著名雕塑作品《摩西》時，要通過對比分析雕塑藝術作品與其他形式美術作品的異同點，讓學生感受不同文化背景、不同歷史環境下藝術作品的差異，了解世界文化的多元性，樹立民族文化自信心。

三、融通社會實踐，培育創新精神

美術作品大多表達了作者對世界的看法，是其精神內涵的體現。因此，在小學美術教學中，教師應該引導學生建立正確的審美觀，在生活中發現美，在實踐中感受美，在創作中思考美，并將美創造性地通過美術作品表達出來。例如，在教學《我們身邊的線條》一課時，教師可以讓學生觀察生活中常見的線條、紋理，讓學生緊密聯系生活，培養學生自主觀察和分析能力。繼而，教師對學生的分析進行點評，促使學生將觀察積累得到的感性認識轉化為理性認識，循序漸進地深化學生對美術的解讀，形成對對比與和諧、節奏與韻律、對稱與均衡等美術創作技巧、原理和方法的正確認識，并在此基礎上充分發揮自己的想象力和創造力，創作出有靈魂、有情趣的作品。如，教師讓學生自行查找奧運會的相關知識，掌握奧運會的起源及主要項目等，繼而讓學生結合自己對奧運會的認識，運用不同的素材及形式，設計與奧運相關的美術作品，培養實踐創新精神。

教師還可以要求學生發揮創造性思維，充分利用廢棄物進行美術創作，變廢為寶，激發學生的創作熱情和興趣，并將學生的成果在課堂上展現，或用于班級或校園的裝點，樹立學生的自信心和自豪感，讓學生進一步增強美術學習的興趣。

四、增強互動交流，促進身心發展

教師和學生都是課堂的重要參與者，缺一不可。隨著新課標的提出，師生關系也開始發生轉變。區別于傳統課堂“教師講、學生聽”的教學模式，當前的小學美術教學課堂更具趣味性和交互性，教師更加注重和諧平等師生關系的構建，通過輕松愉悅課堂氛圍的創設，引導學生更積極主動地參與到課堂之中;發揮學生的主體作用，促進學生健康成長。例如，在教學《昂蒂布的夜漁》時，教師可以通過講解，讓學生對畫家的創新精神有深刻的印象，繼而將學生分成若干小組，讓其自由探討抽象作品中的內涵，并用個性化的形式將討論結果展示出來。于是，學生紛紛開動腦筋，發揮想象，積極表達自己的看法，抒發自己的情感，課堂氛圍高漲，學生躍躍欲試。通過這種方式開展教學，打破了僵化的師生關系，教師轉變成課堂引導者，引導學生發揮主觀能動性，對美術世界進行探索，在教學效率提升的基礎上也促進了學生身心的健康發展。

美術教學蘊含豐富的人文情懷和文化內涵，因此在小學美術教學中，教師必須重視對學生人文素質的培養，通過多樣化的教學形式，豐富美術學習內容，讓學生全面、立體地感受世界精神文明成果，提升審美能力，并在此基礎上促進學生的全面健康成長。（作者單位：安徽省銅陵市義安區金榔中心小學）

責任編輯：萬永勇