基于“導學互動”教學模式的初中數學教學探討

吳葵花

【摘要】在“導學互動”教學模式下，教師通過導學歸納及合作互動，促進學生創新思維的培養，有利于學生數學問題探究能力的形成，為學生全面發展奠定基礎。文章探討了“導學互動”教學模式在初中數學教學中的作用，提出了具體的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】導學互動;初中數學;應用

“導學互動”教學模式要求教師立足于實際問題，充分貫徹以學生為主體的理念，即學生能獨立自主地展開學習與探索。同時，教師要與學生保持密切的溝通交流，且關注生生間的協作互動，積極營造有利于學生開展交流合作或獨立學習的課堂氛圍。在初中數學教學中應用“導學互動”教學模式，能有效調動學生的學習主動性與積極性，奠定師生共同進步的基礎。

一、初中數學教學中應用“導學互動”教學模式的作用

（一）創新課堂導入方式

在初中數學教學中應用“導學互動”教學模式，能夠創新課堂導入方式，呈現出多樣性、可塑性的優勢，與數學學科的契合度遠超傳統教學模式。應用“導學互動”教學模式能夠消除說教式的枯燥性，調動學生學習的積極性與主動性，激發學生濃厚的學習興趣[1]。

例如在“二次函數”教學中，教師可以將能激發學生興趣的內容導入教學中，促使學生積極思考。如對于簡單的拋物線圖像，教師可選擇籃球或排球的運動軌跡來表示“拋物線”，幫助學生形象理解二次函數的概念，使其面對全新數學知識時能夠減少陌生心理，緩解抵觸情緒，進而調動學生的學習興趣。此外，教師可利用課后時間，以小組為單位組織學生參與投籃活動，在實踐中加深學生對所學知識的理解。

（二）提升學生的綜合能力

“導學互動”教學模式能使學生面對教師的啟發引導與客觀幫助時秉持“愿意”的態度，使學生在自主探索中完成思維的沉淀，在與教師溝通交流的過程中促進自身獨立意識的形成，有效培育學生的綜合素養。該模式能夠持續、長時間地影響學生，且此類影響屬于積極向上的，在促進學生多元化思維的培育、綜合能力的發展方面有著不可忽視的作用，是與新時代新要求相契合的現代化教學模式。

（三）提高教師的教學能力

對于教師來說，應用“導學互動”教學模式有利于提升教學水平。該教學模式并不適用于所有教學內容，教師需要仔細琢磨、鉆研，科學合理地運用該教學模式[2]。學生在學習中一般會產生自己的觀點和認識，能夠自行辨別教師教授的內容，甚至會提出教師在教學中出現的問題。少數教師面對這類“顏面掃地”的局面時無法接受。因此，教師要提高思想認識。

此外，“導學互動”教學模式要求教師持續提升自身綜合能力，從不同角度探索數學問題，從而使學生產生豐富的數學學習體驗。如在教學“概率”知識時，教師可將網絡游戲中的“勝率”作為案例進行講解，拉近師生間的距離，激發學生的學習興趣，使學生對數學的常用性與實用性產生真實感受，使其學會運用所學的數學知識解決生活中的問題。

二、基于“導學互動”教學模式的初中數學教學策略

（一）設計預習導綱，引導學生預習新知識

在教學新知識前，倘若學生預習了整體內容且形成了基本認知，那么在正式教學中便能取得更顯著的效果。所以，教師需要提前將預習導綱準備好并提供給學生。在設計預習導綱時，教師要以學生的實際情況和學習規律為根據，確保科學性與合理性[3]。預習導綱內容應當由易至難，引領學生逐步加深探索知識的層次。

如在“平行線的證明”教學中，教師設計預習導綱時可將命題、定理、公理及平行線性質與判定等內容包含在內，使學生在完成預習導綱的過程中自主解決部分問題，收獲學習的成功感、喜悅感，無法解決的問題留作教學重點在課堂上進行講解。

（二）尊重學生的主體地位，鼓勵開展自主學習

教師在應用“導學互動”教學模式中，要突出學生的主體地位，啟發引導學生深刻理解教學內容。同時，為增強“導學互動”的有效性，教師在指引學生結合預習導綱完成課前預習后，要為學生給出明確的學習任務與目標，激發學生學習的積極性與主動性，建立學生學習的興趣與信心。

如教學“三角形中位線”時，在學生結合預習導綱了解了相關概念后，教師設計適當的問題，引導學生圍繞三角形中位線展開自主學習，了解其特點。同時，教師應以課前擬定的學習任務及目標為根據，為學生展示不同的三角形圖片，并要求他們將三角形中位線指出來。為提高“導學互動”應用效果，教師在教學中可利用巧妙的語言引入豐富的趣味性元素，營造活躍的課堂氛圍。

（三）創設問題情境，引發學生的探究興趣

初中數學知識枯燥乏味，加之邏輯性較強，學科整體趣味性不足，使得學生注意力很難長時間保持集中，學習效果也很難得到提升。為取得更高的教學質量，教師應當積極創設問題情境，增強課堂的趣味性，運用“導學互動”模式激發學生的探究興趣，使學生融入情境中積極主動地學習[4]。教師在創設問題情境時，應當密切結合學生實際情況及教學內容，確保學生對情境產生濃厚的興趣。同時，教師要突出問題的創新性，將問題情境的優勢充分發揮出來。

例如在“簡單的軸對稱圖形”教學中，教師可利用學生日常生活中的問題創設情境，應用“導學互動”模式增強教學的實效性。教師首先借助多媒體將軸對稱圖形展示給學生，使學生形成初步認識，隨后詢問學生：“同學們，我們生活中有沒有軸對稱圖形呢？你能說出哪些呢？”學生帶著問題探索生活中的軸對稱圖形。在這一過程中，教師可以適當給出玩具、房屋等提示，并組織學生展開討論，集中想法與意見，幫助學生了解更多與軸對稱圖形相關的知識。

（四）設置提問環節，充分重視學生的反饋

提問環節是初中數學課堂教學的重要環節，在“導學互動”教學中發揮著關鍵作用。教師在課堂中完成某一部分知識的教學或課堂達到一半時，可采取“一問一答”方式引領學生將對本節課知識掌握存在缺陷的地方找出來，而后結合學生反饋的情況合理完善教學細節。可以由教師提問，也可以由學生提問。學生可圍繞知識疑難點進行提問，或圍繞教師教學中的差錯進行提問。

如在“一元二次方程”教學中，當學生初步將配方法、分解因式法及公因式法解方程等掌握之后，教師可圍繞某道題詢問學生：“你能想出更多的解法嗎？”使學生獨立展開思考，提高課堂互動效果。又如在“特殊平行四邊形的性質及判定”教學中，多數學生對平行四邊形成立條件都有所了解，然而很難區分正方形、長方形及菱形的證明。此時，學生可詢問教師如何區分，在教師的幫助下找出判定三者區別的關鍵條件。

（五）增強課堂互動，突出學生的主體性

基于“導學互動”模式的初中數學課堂教學中，教師也需要對課堂中師生、生生的交流互動予以重視，采取合理有效的方式引領學生展開交流互動，通過分享交流活躍課堂氛圍，幫助學生深刻理解、熟練把握知識內容，帶領學生參與問題的探究，拓展學生思維。在該過程中，教師可采取分組合作的方式，以小組為單位將全班學生進行劃分后，留出充足的時間和空間供學生展開組內探討、互動。

例如，在“統計知識”教學中，教師可布置具有較強趣味性的學習任務，讓學生調查同學的興趣愛好，并以此為根據展開統計，了解全班不同類興趣愛好的人數。在學生調查統計時，教師應當發揮自身的引導作用，耐心為學生答疑解惑，立足于學生角度思考問題。最后，針對學生普遍存在的問題展開重點講解，采取生生互動、師生互動及重難點講解的方式，突出學生課堂學習主體地位的同時，推進教學成效的全面提升。

（六）科學評價學生，增強學生的自我認同感

傳統的評價方式基本是由教師負責，以考試成績為主要標準。教師采取此類評價方式很難對學生全面了解，會打擊學生的積極性。因此，教師需要科學、合理地評價學生，在評價中融入導學互動，增強評價的實效性，增強學生的學習信心及自我認同感。具體來說，教師在對學生進行評價時，除了評價成績之外，還應當將學生的進步等包含在內。此外，應強調多元化評價主體，指引學生自評、互評，最終通過師生交流完成對評價結果的整理。

如采取小組合作方法完成“二次根式”的學習并進行評價時，教師在分析學生互動過程后，要求學生在小組內展開互評，并完成自我評價。教師采用此類評價方式，有助于全面了解學生，且便于學生對自身情況有一定的認識。最后，教師將學生的評價結果收集起來，并結合自身評價，形成科學、合理的綜合性評價，能為后續開展針對性的教學提供必要的參考，促進學生全面發展。

三、結語

綜上所述，應用“導學互動”教學模式開展教學，有助于提高教學質量及效率，幫助學生深刻理解并掌握相關知識。但是，部分教師對該模式存在認知偏差，應用流于形式。對此，教師需要積極迎合新課改要求，響應新教育理念的號召，積極進行教學觀念及形式的創新，營造輕松愉悅的課堂氛圍，調動學生學習的主動性和積極性，從而順利達成培養和提升學生綜合能力的目標。

【參考文獻】

段文杰.初中數學教學中“導學互動”的應用及教學方式解讀[J].科教導刊（下旬刊），2020（07）：146-147.

肖林秀.“導學互動”模式在初中數學教學中運用的研究[J].山西青年，2020（14）：150.

張夢寒.“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：253.

羅聯熠.“導學互動”教學模式在初中數學中的應用[J].教育觀察，2019，8（41）：31-32.