“教為不教”理念下小學數學自我調節學習心力研究

喻明

【摘要】在“教為不教”教學理念下，引導學生在學習過程中進行自我調節十分重要，能讓學生的自主學習更高效。基于此背景，文章對“基于樂學，培養預學調節力;引導學生交流，培養合作調節力;引導自我反應，培養反思調節力”等策略進行了探索，具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學數學;教為不教;自我調節

當今時代倡導全面引導學生展開有效的自我調節學習，成為教育界探討的熱門話題。所謂“自我調節學習心力”，就是將學生置于多變、獨立的具體學習情境中，鼓勵其創造性綜合利用已經掌握的知識以及能力，從而實現學習目標。葉圣陶先生認為，當前教育教學的核心應當聚焦于“教為不教”，這一教學觀念所倡導的是以學生為對象，喚醒其自我意識，由此形成以自我調節學習為核心的個性心理特征。學生只有具備自我調節學習能力，才能夠真正實現終身化自主學習。

一、基于樂學，培養預學調節力

有效的課前預習能夠為接下來新知的學習打下扎實穩固的根基。在預習過程中，學生能夠增強學習愿望與主動性，為接下來的正式學習奠定良好的根基，并在實際學習過程中獲得滿足感。預習就是在教師的引導下，以需要學習的新知識、新內容為對象而展開的自主初步探究和嘗試。這一環節不僅能夠使學生獲得初步學習體驗，而且能夠有效挖掘并激發學生的自學動力。在小學數學教學過程中，基于教材的編排格局，教師首先應鼓勵學生展開自主預習，使學生擺脫機械、被動的學習狀態。教師可以設計課前預學單，以教材中所呈現的例題為核心，做適當的變式處理，要求學生寫下完整的思考過程，記錄學習困惑，當然，也要積極鼓勵學生展開自我嘗試。想要實現主動的預學活動，首先需要激活學生對數學這門學科的積極情感。學生只有萌發強烈的好奇心，才能夠更全身心投入其中，收獲更顯著的預學效果。

以“圓柱、圓錐的認識”教學為例，如果只是要求學生在課堂教學之前自主看書學習，很多學生都難以提起興趣，但是如果轉換視角，要求學生使用學具分別制作圓柱和圓錐，就能夠激發學生動手操作的欲望，學生會迫不及待地拿起材料展開主動操作，甚至會在失敗之后不斷重做，不會感到厭倦。在實際制作的過程中，學生相互之間會對自己的操作過程與經驗進行交流和探討，對圓柱與圓錐建立初步認知，為接下來的深入學習奠定良好的基礎。這種形式的預學活動不僅落實了動手操作，而且體現了趣味性，能夠有效地調動學生預學的積極性，使其在自覺活動中獲得豐富的體驗，還能夠對新事物建立初步認知。

充滿趣味性的預習任務是鼓勵學生參與學習的主要動力，使學生樂于自學，引發認知沖突，萌發求知渴望。

二、引導學生交流，培養合作調節力

我們不可忽視學生個體差異的客觀存在。在實際預學過程中，由于方法不同、視角不同，學生會出現不同的錯誤，如果不能得到及時糾正和正確疏通，會對其日后的學習產生不良影響。所以，要想提高預學質量，不能完全依靠教師的講解，還應促進師生、生生之間的交流互動。預習后的課堂活動是討論，預習效果如何、預學是否充分等，需要經過師生、生生之間的討論來檢驗。

在課堂教學過程中，合作討論能夠更有效地激發學生的主觀能動性。而且這是一個滿載而歸的收獲過程，對于學生來說，既能夠傾聽他人想法，也可以表達個人見解，如果在觀點上產生分歧，會選擇平和的態度與他人交流，這是一種思維層面的切磋，能夠使學生得到歷練。當然，在這一過程中，不可忽視教師的引導作用。當學生出現意見分歧時，教師需要適時點撥與啟發，提高學生的交流力，使學生體會學習的樂趣。

（一）在交流傾聽中互補提高

學生在合作學習的過程中應形成互助互動的良好關系，如果出現了不和諧的關系，缺乏認真分享的態度，會對合作學習的順利開展產生負面影響。例如，在合作學習中，有的學生不遵守學習秩序，亂講一通，坐享其成，或者人云亦云，不發表意見，不獨立思考，不能夠與他人積極配合。有的教師經常選擇小組中的優等生來回答問題，長此以往，這部分學生便不會主動傾聽他人發言，只關注自己是否有機會表達，甚至還會壓制其他學生的思想;而對于其他學生而言，因為始終沒有表現的機會，會產生較強的依賴性，影響合作的積極性。所以，學生在合作學習中不僅要養成獨立思考的良好習慣，而且要主動認真傾聽他人的發言。對此，筆者經常在小組討論后設置一些問題要求學生回答，例如：“你的同桌是怎樣想的？組內成員是否還有其他不同的意見？你認為小組中誰的意見最好？為什么？”設置這些問題的目的就是使學生養成善于傾聽的習慣，能夠尊重他人，積極合作。這樣的交流與合作有助于實現學生之間的優勢互補，促進學生共同進步、共同提高。

（二）在分工合作中交流情感

在小組合作中，分工學習是另一個重點所在。也就是說，在給出一個大問題或者大任務之后，需要對其進行分割或者分解，形成一連串小問題或者小任務，每一個小組成員需要主動承擔一定的問題或者任務，先自主完成，然后再進行合作總結。

例如在教學“統計的初步認識”時，筆者首先帶領學生統計不同顏色的小棒的數量，由于筆者出示的速度很快，很多學生不能獨立完成。于是筆者引入小組分工合作，要求每個小組成員記其中一種顏色，在全部數完之后進行合作總結，并選派一人完成統計表的填寫。最后，組內成員根據統計表提出一個數學問題，在組內獨立完成。引入分工合作之后，每個小組成員都有事可做，這樣的合作學習活動便不會流于形式。

當然，筆者通過一些實踐活動發現，由于學生年齡較小，很難從宏觀視角出發，再加上大多是獨生子女，習慣于以自我為中心，在進行任務分配時常常會出現幾個成員爭搶同一任務的現象，由此引發同學間的矛盾和爭執。教師在日常教學過程中要更多關注學生之間的情感溝通與順暢交流，合理有效地發揮引導作用，在小組合作分工學習中滲透正確的分工方法，針對不同組員的能力布置難度不同的任務，以確保任務最終完成。

三、引導自我反應，培養反思調節力

葉圣陶先生認為，應當鼓勵學生形成主動發展的境界，例如“疑難能自決”“是非能自辨”等，想要實現這一目標，應當關注學生反思性心理特征。弗蘭登塔爾也提出了類似的觀點，他認為，在落實數學思維活動時，反思才是最關鍵的核心和動力。

（一）培養自我判斷力

自我判斷包含兩個部分，其一為自我評價，就是評判具體的學習效果，是否與之前所預期的目標相吻合;其二為歸因分析，也就是對現階段已經形成的學習結果進行回顧，反思其原因并完成歸納分析。

想要實現有效的自我評價，需要從學習動力、學習策略以及知識掌握程度等諸多維度展開綜合性評比。以知識掌握程度為例，教師可以帶領學生回顧反思：針對這一基本概念的學習，是否已經清晰地把握其內涵以及外延？是否能夠將已經掌握的知識與新知串聯在一起？根據已經學習的知識，是否能夠做到舉一反三？在小學數學課堂中，自我評價應當與數學學習相融合，這樣才能體現出“數學味”。以“折線統計圖”的教學為例，在教學的最后，筆者特別設計了一個實踐環節，引導學生使用折線統計圖完成自我評價，收獲了非常顯著的效果。

對于學習者而言，其所選擇的歸因方式會對接下來的學習態度、行為等諸多方面產生顯著的影響。不管是自暴自棄還是怨天尤人，這些態度都是不正確、不可取的。作為教師，應當正確引導學生客觀面對成敗，分析其中的影響因素。首先應當聚焦自身，從自身找原因，例如個體的注意力、意志力以及所選擇的方法策略等等，找到其中的可控因素。

（二）培養自我反應力

所謂“自我調節學習”，實際上是一種循環往復的學習回路以及學習狀態，以形成更高階段的學習。在這一過程中，積極的自我激勵是開始新一輪學習的最關鍵的心理基石，這一點與“教為不教”的境界有著共同點。

以折線圖的教學為例，當課堂進行到30分鐘之后，仍然有三名學生未能完全理解;在進行到40分鐘時，還有一位學生未能達到完全理解。于是筆者邀請其他兩名學生說一說自己的思維過程：“當時有哪些方面沒有完全理解？后來是怎樣完全理解的？是否能夠和大家分享這一過程？”其中一位同學回答：“和統計圖數據相關的文字反復讀了好幾遍。”另一名同學回答：“不僅要了解數據的變化趨勢，而且要將其與實際情況相匹配。”可見，這兩位學生對之前的學習策略進行了調整，調整之后涉及“圖文結合”“實踐應用”等學習方法以及策略。當最后一名同學聽了同伴的介紹之后，筆者感受他渴望的眼神，能夠體會其中的適應性反應。

總之，自我調節學習的心理發展，必然要經歷長期的不斷訓練，需要教師的合理正確引導。教師在進行引導時應盡可能提供腳手架式的知識，幫助學生塑造良好的習慣，了解數學工具的重要性，并將其融入現實生活中。

【參考文獻】

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