借助微寫作，培養整體把握能力

駱德芳

摘要：在初中語文教學中，組織學生進行微寫作活動，能提升學生對語用的整體把握能力。運用寫文章梗概、變換文章的主體進行再創造、重新擬題再次寫作、聯系生活抒發情感等方法，能讓學生整體把握語用，提升綜合寫作能力。

關鍵詞：中學語文? ? 微寫作? ? 整體把握能力

漢語是語用優先的語言，學者洪宗禮認為，注重語言訓練是語文學習的必經之路。然而遺憾的是，很多學生不知道怎樣提升語用能力，而在課堂上采用的語用訓練模式也一般都是教師提出一個問題，學生嘗試回答這個問題，這樣學生的語用訓練是彼此割裂開的，學生很難得到整體提升。學者陳鐘樑認為，好的語文老師，每一堂閱讀課都是作文課。的確，教師若能合理設計，則能將閱讀訓練和語用訓練結合在一起，鼓勵學生圍繞課文整體展開微寫作訓練。這樣的寫作訓練關注的是對文章的整體理解，也能考驗學生的整體語言把握能力。

一、梗概寫作，體驗成功

在小學課本中，有一些課文雖然語言表達比較簡單，但是篇幅卻比較長，部分學生在閱讀的時候容易前讀后忘，對于文本內容的整體把握能力不夠。針對這樣的問題，教師組織學生展開梗概寫作，能讓學生整體了解文章的內容是什么，同時也能讓學生體會到成就感。在寫作梗概后，學生不僅提升了表達能力，更能對文章的整體內容有一定的理解。

如七年級上冊第19課《皇帝的新裝》是一則童話故事，該童話的內容比較簡單，但是篇幅比較長。在教學的時候，教師鼓勵學生圍繞故事展開微寫作活動，鼓勵學生將文章的內容概括成百字短文。有的學生由于不懂得怎樣縮減，不知如何提取出重要信息，所以在微寫作時遇到了很大的困難，在介紹完國王為何要做新衣之后，就發現已經到了規定的字數。針對這個問題，教師可鼓勵學生先總結出每一節的大意，然后將文章分成若干部分，總結出每一個部分的大致意思，最后在這個基礎上進行概括。有學生嘗試總結：“騙子讓國王光著身子，稱其穿著最漂亮的衣服。大臣和百姓都不敢提出這件事情，最后還是被一個小孩子道破了真相，揭露了騙子的行徑。”這樣的梗概不僅簡短，而且還很好地提煉出了文章的核心內容，說明學生已經掌握了整體把握的能力。

在寫作梗概的過程中，學生即使使用的是十分簡單的語言，也能很清晰地展現整篇文章的意思，但關鍵要看是否能提煉其中的核心語義。在這樣的微寫作中，學生的語用水平得到了整體提升。

二、變換主體，再度創造

在某些文章中，作者在敘事的過程中會涉及許多人，其中一人是敘事的主體。在指導學生展開微寫作的時候，教師可鼓勵學生變換文章的主體，然后將文章的內容再次展現出來。學生會發現，由于故事的主體有所不同，所以敘述的視角不同，關注的焦點不同，文章會呈現出不同的效果。此后學生在自主創作的時候，也會認識到主體的問題，會思考選擇什么人物作為敘述主體更合適。

如九年級上冊第14課《故鄉》一文中的角色很多，包括“我”、母親、閏土、楊二嫂等人物，作者以“我”作為敘述的主體，寫了“我”眼中的閏土、楊二嫂等人，著重展現了閏土、楊二嫂的變化。在教學中，教師鼓勵學生以“我”再次見到閏土的段落為例，進行改寫活動，嘗試將閏土作為主體進行創作。在學生展開創作前，教師先引導學生思考：“若以閏土為主體進行創作，要注意哪些部分的改編呢？怎樣寫閏土眼中的‘我，當‘我和閏土說話的時候，閏土內心的活動是怎樣的呢？”有學生認為：“原本文章中寫了閏土的外貌改變，那么在以他為主體展開寫作的時候，是否應該寫一下他眼中的‘我是什么樣子的呢？還有，我覺得應該寫一下閏土為什么叫不出口，最后稱呼‘我是‘老爺。”在這樣一番改寫練習后，學生充分認識到寫作的時候要圍繞主體的變化調整描寫重點。

在變換主體進行創作時，學生認識到了關注的焦點不同，寫作的角度也會不同，因此在寫作時，更要注意把握好寫作的主體。

三、重擬文題，深度理解

重擬文題進行創作，能促使學生對文章的內容和主旨進行更深入的把握。在教學中，教師鼓勵學生結合文章內容思考自己會怎樣給文章擬題，并且說說自己擬題時的想法是什么。感興趣的學生還可說說在重新擬題之后，是否要對文章的內容稍作修改，寫作中突出的重點是否和之前有所不同，這樣就能促使學生對文章獲得更深入的理解，提升學習能力。

如在教學八年級上冊第13課《背影》時，當學生整體閱讀文章，并理解了文章是什么意思之后，教師鼓勵學生圍繞文章的內容重新擬定題目：“你覺得這篇文章的題目還可以換成什么呢？”有學生認為：“這篇文章講的是送別時的場景，所以我覺得可以叫‘離別。”此時引導學生說說自己為何要這樣擬題，對文章的意思有什么深入的把握和理解。學生認為：“我之所以取名叫‘離別，而不是‘送別，是為了展現孩子長大后，終究是要離開父母。文章中的兒子為了體現自己的個性獨立而離開父親，而且看不慣父親的諸多做法，但是最后卻被父親買橘子的舉動所感動，因此這樣的離別會讓作者感到十分不舍。”“若改成這樣的題目，你在文章的內容上是否也會作一些修改呢？”學生認為：“我覺得要更著重寫一下離別前‘我的內心情感，這樣能突出‘我從迫不及待想要離開父親到戀戀不舍的變化。”重擬題目讓學生對文章整體有了更深刻的把握。

新課標提出，在語文教學中，要促使學生對文章的內容和表達獲得自己的心得，能提出自己的看法。要提升學生這方面的能力，就要提升學生對文章的整體把握能力。通過重擬文題的活動，學生將文章拆解開來，融入了自己的理解，并在整體理解的基礎上提煉出看法，凝聚成新的文題。

四、聯系自我，抒寫心靈

在閱讀作品時，學生會獲得自己的個性化感悟，此時若能鼓勵學生結合自己的生活進行表達，則能起到引導學生抒寫內心世界的作用。在這種形式的微寫作活動中，學生獲得了對文章的整體感悟，同時，學生也試著將自己的感悟用微寫作的方式表達出來。

如八年級下冊第1課《社戲》一文將看戲作為線索，寫了“我”在農村看社戲的愉快經歷，寫了民風的淳樸。教師鼓勵學生聯系自己的生活，嘗試用微寫作的方式寫一下自己對這篇文章的整體感悟：“大家在閱讀了這篇文章后，獲得了怎樣的感受呢？請用簡短的幾句話將表達出來。”除了鼓勵學生說說閱讀感受外，教師還要引導學生聯系自己的生活體驗：“在日常生活中，大家是否有過鄉下游玩的經歷呢？那里的鄉民給你一種怎樣的感受呢？能否用簡短的話寫一下當地的民風呢？”這樣就激發了學生的創造激情。有學生嘗試用文字寫下了自己的閱讀感受：“《社戲》讓我印象最深的就是淳樸的民風，尤其是偷豆的一段。我想起自己曾經去鄉下玩，口渴了，遇到農民，想問他哪里有水喝，誰知他將自己籃子里的梨硬塞給我，讓我覺得很驚喜。”

語文教學只有回歸生活，才會有更多的情趣和活力。因此在教學中，教師要喚醒學生對語言的熱愛，充分調動他們主動參與、體驗、感受的積極性，這樣才能有效提升語文教學的效率。聯系自我，抒寫閱讀感受的方式，能讓學生將文本閱讀、寫作和生活體驗結合在一起，能充分喚醒學生的相似體驗，從而促使學生和作者進行對話，提升課堂教學效率。

新課標提出，在語文教學中，教師要關注培養學生良好的語感和整體把握能力。教師鼓勵學生參與到微寫作中，的確能訓練學生的整體把握能力，能讓學生在語言實踐中清晰地表達自己的思想，久而久之，學生的語文綜合素養自然會得到提升。

參考文獻：

[1]陳瑩瑩.初中語文寫作教學中情景教學的有效運用研究[J].課外語文，2018（34）.

[2]彭舉永.初中語文寫作教學的有效性探究[J].新作文（語文教學研究），2019（05）.（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學）

責任編輯：胡波波