選讀·互探·表演：英語課外閱讀“關鍵詞”

桑小麗

摘要：英語課外閱讀不僅能豐富學生的詞匯量，更能提高學生對英語的理解能力與應用能力。教師要結合教材內容，幫助學生選取合適的閱讀材料，立足學生實際，設計合理的探討活動，并給學生提供實際應用英語的機會，讓學生愉快高效地進行英語學習。

關鍵詞：課外? ? 閱讀? ? 英語? ? 詞匯

學生英語閱讀理解能力的提升，是建立在足夠數量的閱讀量之上的，需要學生進行一定數量的課外閱讀。對很多初中生來說，課外閱讀的效果并不理想，制約了學生英語閱讀理解能力的提升。教師需圍繞著初中英語閱讀訓練目標，立足初中生認知水平和思維方式，精心設計英語課外閱讀活動，及時、科學地指導學生課外閱讀，關注學生愉快的閱讀體驗，增強學生參與英語閱讀的動力，提升學生的英語閱讀能力。

一、結合教材內容，選擇合適的閱讀材料

葉圣陶說：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀別的書籍。”與教材內容密切相關、難度合適的閱讀教材可以為學生的英語閱讀提供有力的支持。讓學生通過課外閱讀復習課堂學習內容，鞏固學到的英語知識，增強閱讀訓練的針對性。教師在組織初中生進行英語課外閱讀時，通過聯系當前初中生的現實生活，根據英語教材內容和主題，多種渠道選擇合適的閱讀材料，吸引學生的閱讀興趣，調動學生積極參與閱讀，幫助學生鞏固課堂學習內容。

例如，在學習Unit 2 Travelling之后，教師圍繞著“旅行”這個主題，根據高中英語閱讀訓練的目標，為學生提供了一則英語游記短文，讓學生閱讀：Last summer holidays， I went to Beijing for a trip. At first， I visited the Great Wall. As the saying goes，” One who fails to reach the Great Wall is not a hero.” On the Great Wall， I took some photos. And then I went to Tian An Men Square that I can look at Chair Man Maos photo. In the afternoon， I ate the famous Beijing Roast Duck……What a meaningful trip！ 這則課外閱讀材料不僅緊扣了教材主題，又與學生的實際生活經歷密切相關，易于學生閱讀理解。學生在閱讀過程中，復習了一般過去時的用法及游記的寫作技巧等，實現了讀寫技能的共同進步。

課外閱讀材料的選擇，需要以英語教材內容為依據，根據學生的能力差異，兼顧初中生的實際需求和興趣愛好，提供相應的閱讀材料。隨著信息化時代的來臨，網絡學習是一種新型的學習方式，教師可適當向學生推薦一些有益的英語網絡學習軟件和平臺，搜集內容貼切、難度適當的英語課外閱讀材料，讓學生可以輕松完成課外閱讀，及時復習知識，鍛煉閱讀技能，有效提高英語理解能力與表達水平。

二、立足學生實際，設計合理的探討活動

學生作為英語課外閱讀的主體，獨立進行閱讀非常必要，但也需要與同學、教師之間的交流，以便可以加深學生對閱讀內容的理解，實現信息資源的共享，達到優化英語閱讀效果的目的。教師在組織初中生進行課外閱讀時，要了解學生課外閱讀的情況，組織學生定期的探討閱讀文本的思想主題，引導學生之間相互交流信息，協作解決閱讀中遇到的問題，鍛煉學生的綜合能力。

例如，在學習Unit 5 Good manners之后，教師組織學生開展了“manners”的課外閱讀。學生通過閱讀材料了解了很多“good manners”“bad manners”，并形成了自己對于“文明禮儀”的看法。在這個基礎上，教師組織學生進行探討交流活動。“What are your feelings and gains after reading these materials？”教師以問題啟發學生思考。學生在討論中各抒己見。“Good manners embody a persons upbringing. If we chat or live with these persons who have good manners， you will feel comfort and enjoyable.”一個學生說。另一個學生說，“ Its a good manners to follow the custom in Rome.”在探討與交流中，學生分享了閱讀信息，豐富了課外閱讀的收獲。

圍繞著英語課外閱讀，組織學生開展形式多樣的探討活動，為學生間的交流互動搭建平臺。不但可以促使學生更加深入地理解課外閱讀內容，相互分享閱讀的收獲和感受，且能培養學生的合作學習意識，提升學生閱讀學習能力。

三、聯系現實情況，提供良好的表演機會

英語課外閱讀的內容不同、學生個體在課外閱讀中的感受和理解也存在很大的差異。教師在組織初中生的英語課外閱讀時，要立足學生課外閱讀的差異性，根據學生的心理需求，利用現代化的教學手段，營造良好的表演氛圍，激發學生豐富的想象，引導學生大膽展示自己的閱讀成果，讓學生獲得良好的英語課外閱讀體驗，強化學生的課外閱讀行為。

例如，在學習Unit 1 Past and Present之后，教師組織學生閱讀了有關“Great Changes of 40 Years of reform and opening-up”的材料，讓學生感受到“How many great changes have taken place！”在這個基礎上，教師讓學生大膽想象，用獨特的方式和恰當的語句演繹今昔不同。有學生借助照片說：“Look at these pictures. You can find the fact easily that there are many differences in living conditions between the past and now.”學生在用自己的方式呈現課外閱讀內容和收獲的過程中，鍛煉了語言表達能力，彰顯了英語課外閱讀對學生綜合素質的促進作用。

精彩的演繹閱讀內容，讓學生盡情展示課外閱讀的成果，可督促學生更加用心地進行英語課外閱讀，鍛煉學生的綜合能力，增強學生的自信，使學生深切體驗英語課外閱讀的樂趣，逐漸養成英語課外閱讀的良好習慣。

總之，在初中英語教學中，教師要高度重視課外閱讀訓練，加強對學生課外閱讀的指導與監督，讓學生在課外閱讀中汲取知識、錘煉技能，促進學生的全面發展。特別需要指出的是，英語課外閱讀是學生拓展知識面、提升綜合素質的最佳方式，教師需扮演好指導者、幫助者、監督者、鼓勵者和評價者等多種角色，引領學生感受閱讀的樂趣，體驗閱讀的成就感，讓學生真正由“要我讀”轉變為“我要讀”。

參考文獻：

[1]王麗君.基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學策略研究[J].英語廣場，2019（05）：166-167.

[2]蔣淑玉.加強英語深度閱讀培養學生核心素養芻論[J].成才之路，2019（14）：90.（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）

責任編輯：鄧鈺