初中英語中考試卷語篇講評課策略

丁海英

摘要：隨著初中英語課改的深入，揚州英語中考試題的靈活度和發散度不斷提高，其中閱讀題型多樣，難度系數大，所占比重大，教師領著學生苦練真題、模擬試題，《中考指要》模擬題、真題導向性顯然，但試卷講評課卻普遍流于形式，使師生深陷題海困局，效果欠佳。本文從講評課方式、角度和策略出發，探究如何實現講評課由“講解式”向“診斷式”的轉變，從而發揮測評結果的導向和激勵功能，有效提高學生自我分析解決問題的能力。

關鍵詞：講評課方式;閱讀策略;變式訓練

英語試卷講評課是教學工作的重要部分，是考試的延伸，是學生再次調整知識、鞏固知識、強化認知結構的過程。

在實際教學中，試卷講評課上教師唱獨角戲，與學生缺乏互動，費時多，效果往往不盡人意，不能有效提升學生學習能力。有效分析閱讀測評數據和結果，可以幫助教師和學生反思自己的教與學，查找問題所在及原因。教師要關注和學習專業測評理論知識，合理運用測量學技術，擺脫題海困局，達到事半功倍的效果。

現結合我打磨揚州市英語中考研討會試卷講評課的過程和收獲，探討試題講評課中閱讀語篇講解的策略和具體措施，以期促進真題和《英語中考指要》模擬試題的合理、有效使用，充分發揮其導向性，提高考生閱讀理解能力及得分能力。

一、講評課的方式和準備工作

很多一線教師對試卷講評課的重視度不高，認為試卷講評就是逐一核對答案，無重點，就題論題、不拓展，方法唯一、不開放，一講到底、無互動。其實上好一節試卷講評課意義重大，且課前準備工作量大而繁瑣。我按照批閱模擬試卷并認真分析各題型的考查能力角度，借助電腦閱卷評分系統逐題分析考生的正確率和錯誤率，分清重難點，并考慮哪些題考生能自行糾錯并理解，哪些題考生需要教師的思維引導、分析、拓展或方法總結。最后斟酌所使用的講評方式、策略和變式訓練。

如果教師只關注測試所得測量數據，而不關注這些數字背后所考查的能力種類和層次以及指向的問題，就失去了測評的意義。

所謂“診斷式”講評課，課前先讓學生自行診斷，標記自己不能解決難題，留待小組討論解決。小組不能解決的重點問題和典型錯誤與教師在課上共同診斷。這樣教師備課就能鎖定目標和重點，設計師生互動環節，加強方法指導，進行真題、模擬題的拓展變式訓練。

二、閱讀講評課策略與實例解析

我首先將試卷統計與分析以圖標的方式展示給學生，如圖所示，讓學生明白總體測評狀況、試卷難易度和主要錯題分布。幫助學生明確自己目前所處的位置，在課堂上需要重點關注的項目，以及努力的方向。

綜合分析圖片可以得知除作文外，任務型閱讀失分3.6最多，閱讀類題型（即完形填空、閱讀理解、任務型閱讀和缺詞填空）累計失分11.4。我反復比較試卷主要失分題，并多次與學生談話，發現問題出在考生不能有意識地靈活運用已學閱讀策略，閱讀耗時長，正確率不高，使作文答題倉促，甚至來不及完成，影響了作文得分率。據此我診斷本次測評主要問題出在閱讀類題型上。下面就閱讀語篇講評策略展開敘述。

常規語篇講評方式，對文章逐句翻譯，逐題根據文章細節核對答案，若想要穿插方法指導，組織變式訓練加以鞏固，多次試講結果表明一節課是無法完成既定教學量、達到既定教學效果的。因此我打破常規，尋根溯源，將閱讀類題型的講評課方式與閱讀策略、閱讀題型及其考察能力相結合，分類呈現，并結合歷年中考真題舉一反三，逐個擊破。

近幾年揚州英語中考題始終貫徹“穩中求變，穩中求新”的指導思想，閱讀材料體裁多樣性、題材豐富。越來越多地涉及世界名著小說，節選或改編是一大特色，但我們能借用的參考資料缺乏這類題型的變式訓練，面對這一新的挑戰，教師要引導學生多讀原版文章，要增加背景知識、英語俚語、俗語等內容的穿插教學，并積極嘗試節選并改編原版名著小說，給學生更多機會進行這類題型的變式訓練。

糾錯拓展是有效講評的重點，教師要引導學生對錯誤進行討論、分析。試卷中典型問題可以讓學生先行討論，鼓勵全班學生互教互學、共同發展;在拓展變式訓練時則以學生為主體，讓學生運用當堂所學策略自主解決。

三、結語

試卷講評課作為一個重要課型，不容忽視。發揮英語中考真題和模擬試題導向作用的關鍵在于教師的重視、教學觀念的轉變和對試題類型的靈活運用與借鑒。英語中考題萬變不離其宗，一堂高效、科學、實用的試卷講評課能幫助學生習得方法，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]蔣建華.對兩種英語試卷講評課的比較與研究[J]海外英語，2012（18）.

[3]王芳.從試卷講評課看測評的得失[N].中國教育報，2013.

（責編 楊菲）