基于進(jìn)化與適應(yīng)觀的高中生物備考策略探究

摘 要：在應(yīng)試教育背景下，高考考查內(nèi)容是學(xué)生備考重點(diǎn)。結(jié)合核心培養(yǎng)背景，高考正在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考查，立足高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合進(jìn)化與適應(yīng)觀的特點(diǎn)，在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從追溯生命科學(xué)史、引入科學(xué)論證、建構(gòu)概念模型和解決生物問(wèn)題等方面入手，就如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)，形成發(fā)展與適應(yīng)觀，有效應(yīng)對(duì)高考做出詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中生物;高考;進(jìn)化與適應(yīng)觀;備考策略

隨著新一輪課程改革的不斷深度發(fā)展，高考考查要點(diǎn)正在發(fā)生巨大的變化。就生物新高考來(lái)看，正在實(shí)現(xiàn)從考查知識(shí)掌握程度向能力發(fā)展情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，在組織高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)立足高考考查要點(diǎn)，從能力發(fā)展層面入手，采取有針對(duì)性的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。縱觀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，其中明確指出，生命觀是學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在組織高中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要落實(shí)生命觀教育。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中本人發(fā)現(xiàn)，生命觀包括物質(zhì)與能量觀、功能與結(jié)構(gòu)觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)定與平衡觀這四方面的內(nèi)容。其中，進(jìn)化與適應(yīng)觀可以幫助學(xué)生從整體上建立對(duì)生命演變的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)會(huì)辯證地看待生命是物質(zhì)與能量，有機(jī)個(gè)體與生存環(huán)境相互作用的發(fā)展過(guò)程，建立科學(xué)的生命認(rèn)知，發(fā)展生物能力。因此，在備考環(huán)節(jié)，教師要立足進(jìn)化與生命觀的特點(diǎn)，從多角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究生命，積累對(duì)生命的整體認(rèn)知，學(xué)會(huì)對(duì)生命發(fā)展做出科學(xué)解釋，能靈活地運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，打好應(yīng)對(duì)高考的基礎(chǔ)。一般情況下，我在組織高中生物備考教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從引導(dǎo)學(xué)生追溯生命科學(xué)史，利用生物科學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)論證，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)這三方面入手，幫助學(xué)生感悟“進(jìn)化與適應(yīng)觀”，建構(gòu)“進(jìn)化與適應(yīng)觀”模型，內(nèi)化“進(jìn)化與適應(yīng)觀”。具體地做法為：

一、 引導(dǎo)學(xué)生追溯身生命科學(xué)史，感悟“進(jìn)化與適應(yīng)觀”

北京師范大學(xué)的劉恩山教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于教師理科教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)內(nèi)容是尤為重要的，它們就像是植物生長(zhǎng)需要的土壤。新高考對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力考查，其中一方面是在考查學(xué)生的人文能力。因此，在組織高中生物備考教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，將注意力完全地集中在學(xué)科知識(shí)的灌輸上，而應(yīng)對(duì)科學(xué)史內(nèi)容給予關(guān)注，且結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生們展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)容，以此在豐富生物學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，使學(xué)生們?cè)鷮?shí)掌握生物知識(shí)，學(xué)會(huì)從科學(xué)家的角度對(duì)生命的演化進(jìn)行審視，建立對(duì)生命形成、發(fā)展的深刻認(rèn)知，同時(shí)受到科學(xué)精神的熏陶，為發(fā)展生命與適應(yīng)觀，形成生物核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“所有生物都是來(lái)源于共同的祖先”這個(gè)生物概念的時(shí)候，為了使學(xué)生們建立對(duì)該概念的深刻理解，同時(shí)產(chǎn)生生命發(fā)展的認(rèn)同感，我嘗試將40億年的生命史發(fā)展作為線索，利用多媒體直觀地向?qū)W生們展示地球生命物質(zhì)和學(xué)生們?cè)诔踔须A段就接觸到的動(dòng)植物進(jìn)化過(guò)程的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谟^看的過(guò)程中，融合所學(xué)到的生物知識(shí)，建以生物進(jìn)化為一級(jí)框架的思維導(dǎo)圖。根據(jù)所繪制的一級(jí)框架，學(xué)生需要自主地根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，繼續(xù)建立二級(jí)框架，三級(jí)框架等。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理，還能透過(guò)知識(shí)經(jīng)歷自然界生物進(jìn)化過(guò)程，自然而然地建立對(duì)生命進(jìn)化過(guò)程的深刻認(rèn)知，為有效地應(yīng)對(duì)高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生命觀是建立在生物概念的基礎(chǔ)上的，這并不意味著生物中有著一個(gè)統(tǒng)概生命觀念的所有概念。而且，高中生物中包含的生物概念紛繁復(fù)雜，內(nèi)容較多。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)打破單元教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，將有聯(lián)系的生物概念聯(lián)系在一起，從而幫助學(xué)生們建立較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬對(duì)生命的認(rèn)知，為發(fā)展進(jìn)化與適應(yīng)觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 指導(dǎo)科學(xué)論證，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“進(jìn)化與適應(yīng)觀”模型

眾所周知，生物概念是高考生物考查的要點(diǎn)之一，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生形成生命觀的落腳點(diǎn)。無(wú)論是在高中生物新知教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，還是在生物復(fù)習(xí)活動(dòng)參與過(guò)程中，大部分學(xué)生都可以輕松地理解、掌握事實(shí)性的知識(shí)，卻很難深入地理解基于一個(gè)或多個(gè)生物概念的知識(shí)。尤其必修2中的生物知識(shí)是枯燥的，在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中不少學(xué)生面對(duì)晦澀難懂的理論知識(shí)，就大呼難學(xué)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，如果教師還一味地引導(dǎo)學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，則會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生也難實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。面對(duì)此情況，我在組織復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)學(xué)生們?cè)趨⑴c新知教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中早已掌握的生物知識(shí)，精心地設(shè)計(jì)科學(xué)論證活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)問(wèn)題情境的過(guò)程中，自主地調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，并在集體中對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證，進(jìn)而在激烈的爭(zhēng)論中，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)記憶，同時(shí)立足所獲得的結(jié)論，建立生物概念模型，為有效地應(yīng)對(duì)高考做好準(zhǔn)備。

以“自然選擇”為例，在實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)之初，我首先為學(xué)生們展現(xiàn)了馬爾薩斯在《人口論》中提到的一些觀點(diǎn)，如“在生命發(fā)展過(guò)程中，每一種生物種群都有著較為頑強(qiáng)的生命力，在不受環(huán)境因素的約束下，生物種群的數(shù)量會(huì)呈指數(shù)增長(zhǎng)”“在自然界中，每種生物種群的數(shù)量除了有暫時(shí)的波動(dòng)之外，基本上都維持在一個(gè)穩(wěn)定的范圍”等。根據(jù)這些觀點(diǎn)，我向?qū)W生們提出問(wèn)題：通過(guò)分析所給出的觀點(diǎn)，你可以獲得哪些結(jié)論呢？在這樣的問(wèn)題驅(qū)使下，學(xué)生們會(huì)自主地聯(lián)系所學(xué)生物知識(shí)展開對(duì)信息的分析，從中獲取不同的結(jié)論，如生物有著過(guò)度繁殖的傾向;生物之間存在著競(jìng)爭(zhēng)，適者生存，生物種群在優(yōu)勝劣汰中保持穩(wěn)定。在學(xué)生們給出不同的結(jié)論之后，我從生存斗爭(zhēng)方面進(jìn)行總結(jié)，以此幫助學(xué)生深化認(rèn)知。接下來(lái)，我繼續(xù)學(xué)生們呈現(xiàn)一些其他信息，如“在一個(gè)群體中，沒(méi)有完全一樣的個(gè)體;在一個(gè)群體中，不同個(gè)體之間存在的差異是可以遺傳給下一代的”，借此使學(xué)生們繼續(xù)探究結(jié)論。在此次探究的過(guò)程中，學(xué)生們同樣可以給出不同的結(jié)論，如生物群體中的個(gè)體之所以不完全一樣是因?yàn)榇嬖谧儺?變異是不定向的。根據(jù)學(xué)生們給出的結(jié)論，我會(huì)從變異、遺傳角度進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生們?cè)诮鉀Q一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)到的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、運(yùn)用，還可以在問(wèn)題層層深入思考的時(shí)候，對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程重新進(jìn)行審視，獲取生物結(jié)論，加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)在分析問(wèn)題、總結(jié)結(jié)論等一系列活動(dòng)中學(xué)會(huì)建構(gòu)生物模型。

三、 呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生內(nèi)化“進(jìn)化與適應(yīng)觀”

生物新高考的實(shí)施旨在考查學(xué)生的能力，所考查的能力是多種多樣的，其中知識(shí)運(yùn)用能力是考查的重點(diǎn)所在。縱觀高考生物試卷我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管試卷中大都是在考查生物知識(shí)，但是細(xì)細(xì)分析這些問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，其與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，甚至一些問(wèn)題是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉。因此，高考生物重在考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決能力。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，在高中生物教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握生物知識(shí)，以生物概念為基礎(chǔ)建構(gòu)生命觀，同時(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)，積累的生物經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，在學(xué)以致用中，真正地認(rèn)識(shí)到生物的多樣性、獨(dú)特性、復(fù)雜性，形成生命觀。對(duì)此，無(wú)論是在組織高中生物新知教學(xué)活動(dòng)，還是生物復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師都要立足書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生們展現(xiàn)生活內(nèi)容，指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就進(jìn)化與適應(yīng)觀而言，此生物觀念的形成是最新的生物研究成果，當(dāng)下熱議的生物現(xiàn)象等為基礎(chǔ)的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，我一般將會(huì)根據(jù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，對(duì)生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行探究，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，最終內(nèi)化進(jìn)化與適應(yīng)觀，更好地應(yīng)對(duì)高考。

比如，在組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我針對(duì)當(dāng)前全球氣候變暖這個(gè)熱門話題，從生物學(xué)角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境：有新聞提到，全球氣候變暖，南極永凍層冰川融化，遠(yuǎn)古時(shí)代的細(xì)菌進(jìn)入到現(xiàn)代的生態(tài)系統(tǒng)中，對(duì)人類生存造成危害。在學(xué)生們體驗(yàn)該情境的時(shí)候，我順勢(shì)提出這樣的問(wèn)題：結(jié)合我們所學(xué)到的生物知識(shí)，從自然選擇原理入手，分析遠(yuǎn)古時(shí)代的細(xì)菌是否可以在現(xiàn)代生態(tài)系統(tǒng)中生存下來(lái)？那么會(huì)不會(huì)像遠(yuǎn)古時(shí)代那樣對(duì)人體造成危害呢？我們可不可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段來(lái)應(yīng)對(duì)“細(xì)菌大戰(zhàn)”呢？如此現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有探究性，很容易點(diǎn)燃學(xué)生們的探究興趣。而且，學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的輔助下，會(huì)從自然選擇角度對(duì)遠(yuǎn)古細(xì)菌的生存情況進(jìn)行分析，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)建立正確的生命觀。與此同時(shí)，學(xué)生還可以積累生活經(jīng)驗(yàn)，為有效地體驗(yàn)生活，解釋生活現(xiàn)象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在組織高中生物復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足新高考的考查要點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)，采取多樣的手段，引導(dǎo)學(xué)生追溯生命科學(xué)史，感悟“進(jìn)化與適應(yīng)觀”;指導(dǎo)科學(xué)論證，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“進(jìn)化與適應(yīng)觀”模型;呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生內(nèi)化“進(jìn)化與適應(yīng)觀”，從而使學(xué)生們?cè)谠鷮?shí)掌握生物知識(shí)的過(guò)程中，建立對(duì)生命形成與發(fā)展的正確認(rèn)知，逐步地形成進(jìn)化與適應(yīng)觀，從而做好應(yīng)對(duì)高考的準(zhǔn)備，提升高考成績(jī)。而且，學(xué)生在如此教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，可以通過(guò)能力的發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

甘彩云，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧隆安縣城廂鎮(zhèn)隆安中學(xué)。