BOPPPS教學模式聯合微課在放療科臨床護理教學中的應用效果

李淑民 韋榕颯 廖金蓮 盧佳美 潘冬梅 姚瓔芝

放療科護理實踐教學內容涉及廣泛，包括基礎護理、放療專科護理、疼痛護理、管道護理等[1]。如何在有限的教學時間里，最大程度地調動實習護生學習的積極性和主動性，使其掌握更多的護理知識和技能，從而提高臨床護理教學的效果，是臨床護理教學工作中亟待解決的問題。微課是以微型教學視頻為載體的一種新型網絡教學形式[2]。近年來，微課教學被廣泛應用于臨床護理教學[3]。但微課資源知識點孤立不成體系，內容之間缺少銜接， 難以覆蓋臨床教學全過程、全要素[4]。BOPPPS教學模式是遵循導入(bridge-in, B)、目標(objective, O)、前測(pre-test, P)、參與式學習(participatory learning, P)、后測(post-test, P)、總結(summary, S)這一循環過程的一種閉環教學模式，有助于規范和優化教學過程[5]。我科室采用BOPPPS教學模式聯合微課開展實習護生臨床教學，取得滿意效果，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2017年6-12月于我院放療科實習的50名護生為對照組，其中女生48人，男生2人；年齡18～23歲，平均年齡(19.24±1.83)歲；本科學歷33人，專科17人。選取2018年1-6月實習的50例護生為觀察組，其中女生49人，男生1人；年齡18～22歲，平均年齡(18.85±1.26)歲；本科學歷31人，專科19人。2組護生學歷層次、年齡、性別構成比較，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

授課前1周，教師根據放療科護理實習教學大綱要求，利用網絡平臺(QQ群、郵箱、微信等)將學習資料推送給護生，引導護生自學預習。授課教師均已完成BOPPPS教學培訓。

1.2.1 對照組

采用傳統臨床教學講授法，即以教師為主導的授課模式，僅在講授某個知識點或展示某個教學環節時播放相關微課視頻。