淺談小學語文古詩詞教學的有效教學開展

桑杰東智

摘 ?要：古詩詞是中華傳統文化的重要組成部分，而繼承與發揚優秀傳統文化是每個公民的責任和義務。教學作為傳承發揚古詩詞的重要手段，作為教育工作者，必須重視起對于學生的古詩詞科學教學。在新課程標準不斷優化發展的今天，積極探索科學適當的教學策略，提升小學語文古詩詞教學效果，以實現學生真正的學有所獲。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;有效教學

語文是小學學科教學的重要組成部分，而古詩詞教學，也是其教學的重點和難點。在當前的古詩詞教學過程中，一些教師受于傳統教學思想的影響，只重視提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解只停留于表面，而不重視學生學生對于古詩詞的理解以及其中情感的體會，這些存在的教學問題，都嚴重阻礙著小學語文課程的深化改革，影響著學生語文綜合能力的培養發展。因此，為了提升小學古詩詞教學效率與效益，促進學生語文素養的培養，對于現階段古詩詞教學的有效教學策略探討，是必要而重要的。而筆者也將結合自身教學心得與體會，對于其有效教學進行具體而深入的探討和分析。、

一、積極運用微課教學，調動學生學習興趣

隨著科學技術的不斷發展，網絡與多媒體不僅是人們日常生產生活中，不可缺少的重要組成部分，同時也逐漸普及運用在教育教學的方方面面。在古詩詞的教學過程中，教師科學運用網絡媒體，為學生搜集豐富的教學資源，然后制作成微課課件，在學生的課程內容學習前，引導學生進行觀看和體會。通過這一教學方式的運用，學生對于課程內容有了一定的了解，學習興趣被有效調動，教師接下來的課程教學也能獲得更好的開展。

例如，在教學《示兒》這一詩歌的教學過程中，為了使學生更好的鑒賞詩人的愛國主義情懷，學習體會詩歌中詩人的情感，教師可以先在課程教學開展前，先在網絡上搜集有關的信息，諸如詩人的生平經歷、詩人作詩的歷史背景等等，然后制作成短片的形式，引導學生在課前進行觀看。之后在學生熟讀詩歌文本，對于詩歌內容有一定了解后，教師就可以運用多媒體設備，在網絡上搜集有關大宋時期，國土被女真族侵占的記錄片，讓學生形象的觀看當時宋朝國土被外族侵略的場面，深切的感受到作者渴望祖國統一的迫切心情。在教學的過程中，教師以圖片和視頻展示的方式，給予學生視覺和聽覺的刺激，學生的感官被調動，學習興趣上漲，學習注意力集中，學習起來也將更有效率。

二、重視生活情境創設，促進學生知識理解

情境教學一直是課程教學的重要教學方式之一，而且教材內容中的古詩詞，大都是古人根據自己生活來創作的，有著極強生活性的同時也有著極強的時代性，這也是造成學生學習起來較為頭疼的一點。但是雖然所處時代不同，就生活來說還是有著很多相通之處，而教師在教學過程中，就可以充分利用這一特點，以生活情境的創設為帶入，通過結合具體教學內容，聯系學生的生活經驗，以此來幫助學生更好的理解詩歌內容，感受詩人情感，提升學習的效率。

例如，在教學《元日》這一詩歌內容時，教師可以在課堂教學前，采用《新年好》這首歡樂的歌曲為導入，在聽完音樂后，讓學生想一想都是在什么時候，最常聽到這首歌曲，在有學生回答新年時，教師讓學生再深入思考，怎樣就算是舊的一年過去，新的一年到來，經過學生的熱烈討論，最后教師為學生的發言進行總結，并引出本節課《元日》的學習。在學生進行閱讀學習的過程中，教師可以讓學生深入回想，除夕、春節的時候，人們都做些什么歡迎新年？然后再看看王安石筆下宋朝人又是如何過新年的？有著怎樣的風俗習慣？和現在的過年習俗有著哪些相同和不同？通過生活經驗的帶入，學生學習有話可說，學習自信心上漲，也就會更加積極主動的參與課堂活動。

三、科學設置教學問題，激發學生思維思考

在小學語文古詩詞教學過程中，教師結合教學內容，以教學目標為導向，盡心設計教學問題，引發學生的思考，讓學生在分析問題的過程中積極交流，然后共同探索解決問題的辦法，這一教學方式，不僅有助于強化生生之間、師生之間的互動溝通，同時對于啟發學生思維思考，提高學生學習水平，也有著積極而重要的作用。

例如，在《秋思》這一詩歌的教學過程中，其主要內容主要是表達詩人孤苦無依、思念家鄉的深情，而小學階段的學生生活經驗稍顯不足，對于這一離別思鄉之情，無法進行深刻的理解和感受。因此，為了有效的提升學生的學習效益，促進學生的知識理解，教師就可以以問題的形式，引導學生思考：一說到秋天，大家都可以想到哪些景物？面對這一問題，學生不難說出秋天的很多代表，像是落葉、瓜果成熟等等，然后教師可以繼續提問：在果實收獲，秋雨漸涼，樹木都開始逐漸凋謝之時，你會想到什么？而身在他鄉、一人獨居的詩人，看到這些秋風中的景物，又會想到什么？通過層層遞進的問題設置，讓學生深入思考的同時，慢慢理解詩人的思鄉之情，學生的學習思考強化，學習效益也能得到有效的提升。

四、組織開展群文教學，強化學生詩歌積累

要想切實的提升學生學習古詩詞的效率與效益，教師除了當堂課程中的詩歌教學之外，還應重視課程內容的延伸擴展。不論是教材內的拓展，還是跨教材版本的知識鏈接，亦或是課外的延伸，教師積極重視群文教學的開展，讓學生在課堂學習中認識了解更多相關主題、相關詩人的詩歌，不僅可以豐富課堂內容，同時對于開闊學生知識面，強化學生知識積累，也有著重要的意義。

例如，教師在教學《次北固山下》這一詩歌時，就可以根據其主題“思鄉之情”，來為學生進行擴展閱讀教學。教師可以引入《春望》、《漁家傲·秋思》等等，讓學生積極閱讀，然后同桌或前后桌探討分析，這幾篇文本中作者產生思鄉之情的不同原因，進而使得學生更加理解每首詩詞的真摯情感。又如在教學《望岳》這一詩歌內容時，在學生充分理解詩歌內容，深切感受詩人當時的“雄心壯志”之后，教師可以再為學生搜集杜甫不同時期的詩歌，像是《茅屋為秋風所破歌》、《絕句》、《春望》等等，之后運用思維導圖的方式，為學生串聯詩人年少時期、中年時期、晚年時期心境的變化，以及體現在詩歌中的情感表現。

總而言之，古詩詞作為燦爛文化的結晶，以及小學教育的重要資源，教師一定要重視起課程教學效果的提升，通過不斷充實自己，提升自己，正確把握詩歌情感，采取實施科學有效的教學手段，使得學生能夠真正學有所獲，成為優秀傳統文化的繼承者和發揚者。

參考文獻

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