以學生為中心的初中英語閱讀有效教學探究

歐清華

摘 ?要：學生是學習的主人，教師必須要深刻認識學生的主體性，所開展的教學活動以學生為中心，以此培養學生的學習能力，使學生在學習過程中不斷取得進步與發展。英語作為語言類學科，具有很強的實用性，英語教育對學生的成長發展具有深遠影響，掌握英語語言技能，可使學生未來有更多選擇，創造更多價值。閱讀是初中英語教學中的重難點，教師要結合學生學情，有計劃性地開展教學活動，貫徹生本教育理念，積極探索有效教學策略，確保學生有效學到英語知識，以此培養學生的英語能力，促進學生綜合發展。

關鍵詞：生本教育理念;初中英語閱讀;有效教學策略

初中英語教師需要尊重學生的主體地位，做好自己的引導工作，竭盡全力幫助學生把英語知識學好，為學生的未來發展奠定良好基礎，使學生的成長之旅更加通暢，以此促進學生綜合發展。在初中英語閱讀教學中，教師需要把學生的主體作用發揮出來，引導學生分析思考英語知識，幫助學生透徹理解相關知識內容，從而促進學生的學習效率提升。在教育改革背景下，初中英語教師應當保持先進的教學理念，采用多種教學模式，構建豐富課堂，優化教學結構，為學生創造良好學習環境，以此培養學生學習興趣，促使學生的學習水平不斷提升。

一、情境創設，吸引學生注意力

初中英語教師需要保持與時俱進的教學理念，務必采用新型的教學方式開展教學活動，以此滿足學生的學習發展需求，使學生在學習過程中取得實質性收獲，從而提升課堂教學效率。把情境教學法應用在初中英語閱讀教學中，能夠增加課堂互動，吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解相關知識點，有助于實現知識遷移，對提高學生學習有效性發揮著重要作用。教師可以結合教學目標，合理創設情境，使學生在課堂學習中“動”起來，以便最大化地完成教學任務。比如，以“When is your birthday”這一單元為例，本單元主要學習序數詞的構成以及運用序數詞表示日期的方法，需要學生學會運用 when 引導的特殊疑問句詢問日期，以及掌握名詞所有格 （s 所有格 ） 的構成和使用。在課堂開始之初，教師可通過創設情境來吸引學生的注意力。如，利用多媒體播放一段與詢問生日日期相關的短片，然后再出示與短片相關的圖片，鼓勵學生扮演短片中的角色，讓學生結合圖片內容進行交際對話，教師需要發揮自己的主導作用，在中間適當地引導著學生談論日期，以此鍛煉學生的口語交際能力，并使學生透徹掌握when 引導的特殊疑問句，以此提升課堂教學的有效性。

二、應用思維導圖教學法，發展學生思維能力

在初中英語閱讀教學中，應用思維導圖教學法，可幫助學生梳理知識脈絡，使學生直觀了解閱讀內容中涉及到的知識點，可把以往所學的知識內容串聯起來，能夠加強學生對知識內容的理解與運用，有助于發展學生思維能力，提升課堂教學有效性。初中英語教師可引導學生運用思維導圖對閱讀內容進行分析，把學生的主體作用發揮出來，使學生深刻掌握相關知識點，以此增強學生學習效果。比如，以“Will people have robots”這一單元為例，教師可以以“robots”為中心點，拓展與之相關內容，對此進行發散，形成知識網絡結構圖。如，引導學生猜想機器人的發展形式，機器人有哪些特點，有了機器人之后人類的生產生活會發展哪些變化。之后，教師再引導學生運用will構成的一般將來時態的陳述句、否定句、疑問句及回答進行表述，并幫助學生學習使用There be句型的一般將來時，使學生能運用所學單詞和句型對未來進行預測。最后，教師再引導學生對思維導圖進行梳理，以此強化學生對知識點的理解，使學生的思維得到發散，從而提高學生學習效率。

三、分層教學，落實以生為本教育理念

分層教學突出了學生的主體性，充分體現了以學生為中心的思想，是教師落實生本教育理念的重要路徑。學生學習普遍存在差異，這一點不可否認，初中英語教師需要尊重學生的差異性，對其進行針對性的指導，使其在學習過程中取得相應收獲，以此提升課堂教學的有效性。采用分層教學模式，能夠促進學生共同進步，有益于教師最大化地實現教學目標，初中英語教師可把此種教學模式積極運用起來，使學生在學習中不斷取得進步與發展。比如，以“An old man tried to move the mountains”這一單元為例，本課閱讀內容主要講述了“愚公移山”的故事。在教學課堂上，教師可把任務分層，如，對于學困生，只需要求他們掌握gold、emperor、underwear、cheat、as soon as等基本的單詞和短語，以及課文內容翻譯;對于中等生，除了以上要求外，教師可要求他們掌握講解故事常用的語句表述;對于優等生，教師可播放中文版的《皇帝的新裝》視頻，然后再對他們提問，Whats the name of this story？Can you tell the story briefly？采用分層教學方式，體現出了以學生為中心的思想，落實了生本教育理念，能夠使學生在學習過程中取得相應的收獲。

四、體驗式學習，培養學生的探究能力

體驗式學習是一種全新的學習方式，可以讓學生在感知中掌握知識，能提高學生的探究能力，增加學生的實踐經驗，有助于發揮出更好的教學效果，使教師有效完成教學任務。初中英語教師可采用體驗式教學法，拓展教學內容，開辟教學新路徑，以此培養學生的學習能力。比如，以“We're trying to save the earth”這一單元為例，教師可跳脫教材內容，不拘泥于教材內容，讓學生通過生活中的真實現象及網絡資源搜集地球現狀相關資料，并結合現狀提出對策，越詳細越好。在正式的課堂上，教師可鼓勵學生把搜集來的資料闡述出來，并說一說自己的看法，以此提高學生的學習體驗，培養學生的探究能力，把學生的中心地位突顯出來，從而促進學生的學習質量提升。

五、結束語

總而言之，初中英語教師所開展的教學活動需要以學生為中心，關心學生的學習感受，注重學生學習過程，與學生形成合作關系，對學生做出有效指導，以此滿足學生的學習發展需要，增強學生的學習感受，激發學生學習熱情，以便高效開展教學活動，促使學生學習水平不斷提升。初中英語閱讀中所包含的知識點較多，且復雜，教師切勿一味灌輸理論知識，而應發揮學生主體作用，以學生為中心，引導學生對其進行探究分析，幫助學生透徹理解相關知識內容，使學生真正有所收獲，從而增強學生學習實效性，提高學生英語能力。

參考文獻

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