幼兒園語言游戲化教學策略研究

黃澤雄

摘 ?要：在幼兒園教學過程中，幼兒語言教學是重中之重，應該引起每一位幼兒教師的高度重視。游戲中往往伴隨著豐富的語言，幼兒也特別樂意在游戲中學習，這為幼兒語言游戲化教學提供了重要條件。在幼兒語言教學過程中，教師要始終堅持以幼為本，通過創造舒適的游戲環境、設計出有趣的游戲、增加與幼兒的互動等方法來提升幼兒的語言水平。

關鍵詞：語言游戲說;幼兒語言;游戲化教學

一、前言

在過去的觀念中，人們始終認為學習與游戲是兩大對立事件，并且絕大多數人認為要想好好學習就不能沉迷于游戲。由于這一觀念的束縛，教師在進行教學活動中很少與游戲相結合，對幼兒階級的學習教學也是如此。長期下去，幼兒園中那些活潑好玩、積極發言的幼兒的良好品質就扼殺，甚至還會剝奪幼兒自主表達的自信心，最終導致使得師幼之間、幼兒之間的溝通和交流變得更加困難。這對幼兒語言能力的培養將產生了嚴重阻礙。

雖然現階段我國對學前教育的幼兒逐漸加入了游戲環節的教學模式，但是從大體上來看教師對游戲化教學模式還是處于陌生階段，存在了很對問題。幼兒正是處于游戲階段，也是處于語言發展的關鍵時期，我們只有充分利用好游戲與語言教學之間的聯系，從而更好的培養學生的語言表達能力。

二、幼兒園語言游戲化教學中的現狀分析

（一）語言游戲化教學的主體不夠明確

教師開展語言教學的最終目的是增強幼兒的語言表達能力，因此教師在進行一切教學活動始終以幼兒為活動主體，這就要求教師盡量減少參與教學活動的時間。從目前來看大多數幼兒教師都不敢讓幼兒獨自進行游戲，一方面是擔心幼兒在游戲過程中受到傷害，另一方面擔心幼兒獨自游戲不能將游戲效果做到最佳，因此這些幼兒教師就會選擇在游戲過程中對幼兒的行為進行干預，比如教師在教學過程中要求幼兒跟自己的動作進行模仿，而不是讓幼兒進行獨自思考。需要注意到的是這種行為是由教師的角度發出的，因此幼兒的自我思考能力并沒有得到刺激，最終呈現的結果就是幼兒的鍛煉效果不夠明顯，這也是當前開展語言游戲化教學活動中效果不佳的最主要的原因。

（二）語言游戲化教學中缺乏參與的積極性

教師要想使語言游戲化教學效果得到最佳，其關鍵在于是否讓幼兒真正參與到整個游戲活動中，發揮到了其自身角色，而不是一味的聽教師的指揮和安排。每一個幼兒園都會有一套屬于自己的標準化管理模式，這種管理模式延伸到了教學活動的游戲中，教師往往通過這種固定化的教學模式來制約幼兒的行為。而且在整個游戲過程中，教師總是強調幼兒要按照規章制度進行游戲，這無疑是對幼兒一大束縛，不能讓幼兒在游戲過程中充分的展現自我，從而無法得到更好的鍛煉，因此這種教學模式是最不可取的。教師雖然為幼兒提供了參與互動的機會，但是由于這種過于呆板的游戲活動方式對幼兒語言能力的培養沒有半點幫助。因為在這種游戲活動中，幼兒只是整個活動的“行動者”，而不是游戲的參與者。

（三）語言游戲化教學中游戲目標不夠明確

教師在舉行語言游戲化教學中，往往是按照自己的思想來要求幼兒來完成所制定的任務。比如教師在開展詩詞背誦游戲活動時，教師為了更好的達到游戲活動的“效果”，一味的要求幼兒在規定的時間內背誦某些詩詞，不管幼兒是否認識所有是文字，也不管是否明白這些詩詞多要表達的意識，同時也不管幼兒是否在其游戲活動中獲得技能的提上，這種所謂的游戲教學活動嚴重幼兒語言能力的提升，但是現在還是有很多幼兒教師采用這中教學模式開展這些類型的游戲活動。

三、幼兒園語言游戲化教學改善策略

（一）堅持以幼為本

在幼兒教學過程中，教師必須始終堅持以幼兒作為整個教學的主題，通過為幼兒創造出一個輕松的教學環境，來使游戲化教學得到最大的發揮【1】。教師可以通過以下兩個方面為幼兒創造出一個輕松的教學環境。首先，教師在進行語言教學過程中，要做到尊重幼兒采用聊天的方式來引導學生參與到這個游戲活動中去，從而激發幼兒們求同存異的思維。假如幼兒在此過程中選擇上出現了失誤，教師要通過采用引導的方式來讓幼兒做出正確的判斷，使幼兒勇敢的戰勝他，由此培養幼兒獨立性和自信心。其次，教師在整個教學活動中要善于聆聽幼兒的聲音，來與幼兒共同建立出一個平等交流的平臺。尤其是在語言教學過程中，那些語言表達能力強的幼兒都會在第一時間說出自身的想法;而那些語言表達能力沒那么強的幼兒只會跟著附和。這中教學現象對幼兒的思維發展和語言表達能力上特別不利，甚至會產生兩極分化的結果。因此，教師在面對幼兒回答的時，要學會采用“等一等”的激勵模式。例如在教學過程中多說一些 “哇，你好棒呀，你講的老師都沒想到呢”、“說的特別棒，老師為你點個贊！”等這類型的話語。這樣一來幼兒會進行不斷的思考和發言來得到教師的表揚和認可，從而還可以培養幼兒獨立思考的能力和語言表達能力，師幼之間的交流也會變得更加的順暢。

（二）選擇新穎、有趣的語言游戲

在語言游戲化教學過程中，教師可以采用幽默、夸張的形式來吸引幼兒的注意力，同時通過借助實物道具、多媒體課件等來刺激幼兒感官，調動幼兒對學習的積極性【2】。比如：教師在組織《熊貓請客》的游戲過程中：游戲開始前，教師提前為幼兒準備報課程中需要的頭飾來激發幼兒參與游戲的積極性;接下來通過多媒體課件進行教學，通過設計“誰來了？”的問題，引導幼兒認真觀察畫面，由此來調動幼兒的積極性;之后，教師就可以拿出自己提前準備的頭飾，讓幼兒對自己挑選的角色進行扮演。在這輕松的氛圍進行游戲，幼兒會更容易的表達出自己的想法，提高語言表達能力。教師也可以在這個氛圍中教幼兒一些禮貌用語，還可以通過扮演小動物的游戲來讓幼兒了解動物的飲食習慣。

（三）注重語言教學與游戲相互滲透

在語言教學過程中，教師首先要引導學生學會傾聽他人的觀點，教師可以根據幼兒的年齡、特點和發展需求，引導學生傾聽，同時通過傾聽的內容來做出相應的反饋【3】。例如，在聽教師講《猴子撈月》的故事前，就可以讓幼兒帶著問題去傾聽，如“是誰要去撈月呢？”、“它為什么要撈月？”等問題。教師在問題的設計中要做到連貫性，這樣才可以使更多的幼兒參與其中，還可以促進教師與幼兒之間的互動。教師也可以采用不同的游戲活動幫助幼兒學習語言，豐富幼兒的生活經驗，提升幼兒的語言理解和表達能力，感受到文字的美。

四、總結

綜上所述，語言能力在幼兒的發展過程中起著至關重要的作用。游戲化教學模式是語言教學中最重要的教學形式，不僅能夠激發幼兒的語言表達欲望，還可以培養學生語言表達能力和獨立思考能力，而且還可以幼兒在快樂中學習，幫助幼兒教師更好的完成教學目標。

參考文獻

[1] ?金燕，張月梅，韓芳芳.在一日活動中提高幼兒語言運用能力的策略[J].西部素質教育，2016，2（6）：127.

[2] ?符嶸.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結 合 的 策 略 探 討[J].內 蒙 古 教 育（職 教 版），2016（3）：33.

[3] ?方建華.發展與關聯：我國幼兒園“游戲”研究主題的回顧與展望[J].兵團教育學院學報，2014，24（6）：74-80.