初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進深度學(xué)習(xí)

鄭登臨

摘要：深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂中的一種新型教學(xué)模式，是初中生比較喜歡的一種方法，而且這種教學(xué)模式對于初中生來說是非常重要的。初中生只有更好地進行知識的學(xué)習(xí)以及理解，才能跟上教師的引導(dǎo)，才能全身心地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，在此基礎(chǔ)上體會數(shù)學(xué)知識的魅力。本文主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進行深入分析，在分析的過程中闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進深度學(xué)習(xí)的主要策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);促進;深度學(xué)習(xí)

對于初中生來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是非常重要的，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以讓學(xué)生在日后朝著更好的方向發(fā)展。但是很多教師在教學(xué)中都沒有認識到數(shù)學(xué)知識的重要性，以至于很多教師在課堂中一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生只有學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，才能考出一個優(yōu)異的成績。但是一直到目前為止，數(shù)學(xué)課在教學(xué)模式中存在一系列問題，這些問題的出現(xiàn)不僅會降低整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以教師需要不斷掌握好新型的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下朝著更好的方向發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前的初中數(shù)學(xué)課堂中來看，教師為了更好地教育學(xué)生，需要不斷革新教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。但是從目前的教學(xué)中來看，很多教師的教學(xué)模式還比較陳舊，教學(xué)思想也比較落后，很多時候教師還一味教授學(xué)生課本上的知識，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生對知識進行深入分析，以至于很多學(xué)生都會對數(shù)學(xué)知識不感興趣。而且在初中數(shù)學(xué)課堂中，很多數(shù)學(xué)教師在進行提問以及講述的過程中還缺乏很多對問題的引用以及合理的解釋，導(dǎo)致學(xué)生不能更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生就沒有辦法對數(shù)學(xué)題目進行自主探索和學(xué)習(xí)，不僅會降低學(xué)生的解題能力，還會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進深度學(xué)習(xí)的主要策略

為了驗證上面的觀點，我們需要從幾個方面來闡述：第一，是教師在教學(xué)中需要設(shè)置核心問題，還原知識生成;第二，教師在教學(xué)中需要聚焦核心問題，整合多學(xué)科思維。

（一）設(shè)置核心問題，還原知識生成

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師為了更好地教育學(xué)生，需要針對學(xué)生的特點以及課本上的知識來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，同時在學(xué)習(xí)一個知識的時候需要學(xué)生對這個知識有比較深入的理解。這樣不僅可以有效提高學(xué)生深入解題的能力，還可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有更為深入的認知，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識感興趣，才能更自主地進行學(xué)習(xí)，進而更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如：在初中生進行學(xué)習(xí)平方差公式的時候，教師可以先給學(xué)生講述有關(guān)平方差公式的一些用法以及解題思路，讓學(xué)生可以對其有一個了解。然手教師可以在黑板上為學(xué)生列出平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，在教師列完公式之后將課本上的練習(xí)題引入進來①（5x+3）（5x-3）②（-x-7y）（-x+7y）。這樣初中生便可以認識到平方差公式的具體形式，教師可以讓學(xué)生先通過剛剛學(xué)習(xí)的知識對這道題目進行思考，并說出自己的理解。在學(xué)生說過之后，教師便可以補充并講解規(guī)范的、完整的解題思路，通過對x（x-4）-（x+2）（x-2）=■進行化簡求值（x=■），最后進行拓展遷移計算（2-1）（2+1）（22+1）（24+1）。這種深度教學(xué)的模式不僅可以讓學(xué)生在日后更好地學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的成績。

（二）聚焦核心問題，整合多學(xué)科思維

深度學(xué)習(xí)理論告訴人們：“問題解決式學(xué)習(xí)”是深度學(xué)習(xí)的重要模式。所以對于初中生來說，為了更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并根據(jù)新課標的要求來完善整體的教學(xué)計劃，并將教師教授的數(shù)學(xué)知識更加有效地深入實際生活中。在生活中，數(shù)學(xué)知識是無處不在的，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的理解，可以很大程度上提高對數(shù)學(xué)知識的認知度，這在融合、整合各學(xué)科方面具有重要作用。教師為了更好地教育學(xué)生，需要妥善開展一種相應(yīng)的教學(xué)方法，在整體的基礎(chǔ)上完善更多的實踐問題，通過實踐可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更為深入的了解，并在一個數(shù)學(xué)知識中學(xué)習(xí)更為豐富的數(shù)學(xué)知識。從具體的情況中來看：數(shù)學(xué)是一門具有學(xué)科融合性、知識綜合性的課程。但是對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識是比較有難度的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不容易，這個時候就需要教師給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生可以通過更為有效的方式來開展學(xué)習(xí)。

例如：教師在教授學(xué)生“生活中的立體圖形”時，教師便可以針對這一課的知識來向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生對知識進行思考，然后從知識中聯(lián)想到實際生活。教師可以這樣問：在日常生活中看到的以立體圖形都有什么建筑？針對教師提出的問題，學(xué)生便可以對知識進行深入思考，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以更恰當?shù)芈鋵嵣疃冉虒W(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)模式的不斷改革，教師想要教授學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識，同時讓學(xué)生可以逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課堂，需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，然后通過合理的方式來促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅可以更全面地闡述數(shù)學(xué)知識，還需要不斷落實屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。因此通過這種新型的教學(xué)模式不僅可以讓教師找到一種合理的方式來教育學(xué)生，還可以讓學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)知識感興趣。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門比較難的學(xué)科，所以教師為了教育好學(xué)生，就需要從學(xué)生的自身特點出發(fā)，從而更好地開展教學(xué)，達到教學(xué)的最基本目的，從而讓學(xué)生可以在日后更全面地發(fā)展。