淺析智能手機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

魏秋生

摘要：智能手機(jī)不再是一種單純的通訊工具，而是與網(wǎng)絡(luò)相連，同時(shí)具備攝像、照相、導(dǎo)航等先進(jìn)技術(shù)的智能設(shè)備，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的不足，大大提高教學(xué)質(zhì)量。作者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)計(jì)算能力、用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際生活問題、接觸數(shù)學(xué)思想及交流和評(píng)價(jià)等方面對(duì)智能手機(jī)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);數(shù)學(xué)思想

智能化手機(jī)具有兩大特點(diǎn)：一是可以隨身攜帶，讓學(xué)生享受到移動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂;二是與網(wǎng)絡(luò)連接，可以使學(xué)生享受到網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，因而可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將其運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可從以下幾方面入手。

一、幫助學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算能力

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力不僅僅是為了解決課本上的習(xí)題，更是為了使學(xué)生具有解決生活中各種問題的基本計(jì)算能力。眾所周知，智能手機(jī)是千禧年以來現(xiàn)代化工業(yè)中最具有代表性的產(chǎn)品之一，方便了人們生活的方方面面，自然也更加利于解決生活中的基本計(jì)算問題。于是，這種便利為學(xué)生溫習(xí)計(jì)算能力和強(qiáng)化計(jì)算能力提供了條件。生活中的日常消費(fèi)正是鍛煉計(jì)算能力的好機(jī)會(huì)。由于傳統(tǒng)紙幣支付方式對(duì)于計(jì)算有著不了避免的提示，因此相較紙幣支付而言，移動(dòng)端的支付使學(xué)生計(jì)算賬單時(shí)更數(shù)字純粹化。沒有了各種具象面值的貨幣，僅靠腦子抽象地計(jì)算;計(jì)算之后，也能打開手機(jī)查看賬單，進(jìn)行驗(yàn)算計(jì)算。這種與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合的計(jì)算更有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)計(jì)算的記憶，避免場(chǎng)景思維固化，僅僅能在教室里筆算。對(duì)于各種量度尺寸的認(rèn)知問題，智能手機(jī)也能幫上大忙。感謝科技的進(jìn)步，智能手機(jī)已經(jīng)具有虛擬的量度功能，對(duì)于身邊各種各樣的物品，學(xué)生都可以通過智能手機(jī)進(jìn)行測(cè)量。相比傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生記憶常見物品的長(zhǎng)度不如讓學(xué)生親身測(cè)量更加印象深刻。在此基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生對(duì)空間物體尺寸進(jìn)行計(jì)算，從而讓計(jì)算脫離紙張，融入思考的本能。由于智能手機(jī)的便攜性，使學(xué)生運(yùn)用計(jì)算的頻率增加，計(jì)算能力有望得到遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂和作業(yè)的鍛煉，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺憾。

二、幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)能力用于解決生活實(shí)際問題

智能手機(jī)可以幫助學(xué)生快速使用任何區(qū)域的地圖。通過地圖，學(xué)生可以直觀地看到各種路線，進(jìn)而運(yùn)用幾何思維、數(shù)形結(jié)合思維計(jì)算出最短的路線。相比枯燥的作業(yè)，雙腳親自丈量長(zhǎng)度更能讓學(xué)生體會(huì)到“兩點(diǎn)之間線段最短”等幾何常識(shí)。例如在新授《面積單位》時(shí)，很多同學(xué)對(duì)面積單位1平方之類的換算不是很清楚，那么就把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成課件發(fā)送到家長(zhǎng)手機(jī)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用，在復(fù)習(xí)時(shí)又可以根據(jù)需要利用起來。大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，這種形式是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。智能手機(jī)的計(jì)時(shí)功能也能派上用處。通過對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行重復(fù)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生得到時(shí)間安排的即時(shí)反饋，從而不斷優(yōu)化自己的時(shí)間管理能力，無形中鍛煉了學(xué)生的邏輯能力。這種更加具象的體驗(yàn)對(duì)于相對(duì)十分抽象的邏輯能力有更好的提升，同時(shí)實(shí)際生活經(jīng)歷也能反作用于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生更加理解題目，避免出現(xiàn)因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而看不懂題目的尷尬。

實(shí)際上，智能手機(jī)的電量、內(nèi)存等都在無形中鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力，為數(shù)學(xué)思想和實(shí)際生活搭起來一座橋梁。

三、傳播面廣、便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課這種新型的教學(xué)資源，傳播速度快，范圍廣。目前幾乎每家每戶都有一兩部。高配置的智能手機(jī)也越來越多，屏幕越來越清晰，可以很流暢地播放各種視頻，使學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。這樣就突破了時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以把第二天上課的內(nèi)容做成微課，讓孩子先在家預(yù)習(xí)，每個(gè)孩子收獲的肯定都不一樣，第二天讓他們?cè)谡n堂上把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流，在交流過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。例如，我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，就事先把例題《軸對(duì)稱》《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)做成微課發(fā)給家長(zhǎng)，讓孩子在家里先預(yù)習(xí)，然后讓孩子把預(yù)習(xí)后明白了什么、要提醒大家注意什么、有什么問題都記錄下來，上課的時(shí)候進(jìn)行討論。由于有了預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言、積極交流，他們準(zhǔn)備的注意點(diǎn)和問題正好是本課的難點(diǎn)，孩子們?cè)诜窒碇R(shí)的過程中，用自己的方法輕松解決了其他同學(xué)的問題，覺得很自豪，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。

四、幫助學(xué)生接觸更多數(shù)學(xué)思想

智能手機(jī)強(qiáng)大的搜索功能可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)便攜地進(jìn)行檢索，結(jié)合教師的引導(dǎo)，經(jīng)常搜索一些數(shù)學(xué)家的故事，搜索一些數(shù)學(xué)定理和證明背后的故事，寓教于樂，讓學(xué)生不再拘泥于課本上枯燥的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣箶?shù)學(xué)方面的知識(shí)量，讓數(shù)學(xué)思想的拼圖全方位地?cái)U(kuò)張。與此同時(shí)，越來越多的趣味數(shù)學(xué)視頻也在網(wǎng)絡(luò)上流行起來，將這樣富有新知識(shí)的視頻取代學(xué)生沉迷的沒營(yíng)養(yǎng)的動(dòng)畫片，不失為一種知識(shí)輸入方式的巧妙的更新?lián)Q代。這樣短視頻的即時(shí)反饋既能讓學(xué)生漸漸提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又能讓學(xué)生不把時(shí)間浪費(fèi)在其他的沒意義的視頻中。如此效率的新型學(xué)習(xí)方式也能得到家長(zhǎng)的支持，避免了家長(zhǎng)的不少煩惱。

此外，通過搜索不同的信息，可以得到對(duì)同類型知識(shí)的不一樣的解釋和看法，有效避免了講臺(tái)上只有一個(gè)教師的“局限”。對(duì)于同類型的知識(shí)，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行分析，從而更加立體、全面地理解知識(shí)點(diǎn)，也能因此更加完整地吸收知識(shí)點(diǎn)，而不是片面地記憶教師的思路，簡(jiǎn)單地遵循教師的思維方式，避免了思維固化，開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生接觸到更多的數(shù)學(xué)思想。教師可以通過智能手機(jī)私聊學(xué)生，評(píng)價(jià)其在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表達(dá)對(duì)其需要改善的方面的建議;學(xué)生也可以對(duì)教師的課堂風(fēng)格、作業(yè)量以及教學(xué)態(tài)度做出評(píng)價(jià)，即時(shí)將教師的教學(xué)成果反饋給教師。如此的雙向交流，有助于緩解學(xué)生和教師之間的矛盾，避免“學(xué)生不理解教師卻不敢言，同時(shí)教師又不理解學(xué)生卻依然不改變教學(xué)方式”的窘境。通過智能手機(jī)，學(xué)生即時(shí)地進(jìn)行反饋，教師就能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣就能形成一種積極的良性循環(huán)，從而在師生之間建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也因此不再懼怕教師和數(shù)學(xué)，教師也不再是一個(gè)人在講臺(tái)上“自言自語”，師生將一起在數(shù)學(xué)的世界里不斷探索知識(shí)。

五、結(jié)語

利用智能手機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生涉及更多具體的數(shù)學(xué)形式，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間，使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，使寓教于樂得以真正實(shí)現(xiàn)。雖然目前還處于探索階段，但只要高度重視、積極探索，就一定能夠使其作用得到有效的發(fā)揮。