貼近學生思維實際設計語文學習活動

岳青

【摘 要】 為了更好地促進小學生綜合學習能力的整體提升，小學語文教師在新課程教育改革的基礎上設計語文學習活動中應當遵循學生的實際思維。貼近學生思維實際，設計出有效的語文學習活動，是小學語文教師在教學中需要發揮教學智慧，并且提高重視程度的一項教學環節。教師可以為學生準備一些別開生面的活動，在豐富活動內容和活動形式的前提下使其更貼合學生的思維，以此推動學習活動的順利開展。

【關鍵詞】 小學語文;學生思維實際;學習活動

為了更好地促進學生的語文能力在學習活動中得到發展，教師應當不斷創新自身的教學意識，拓展自己的活動視野，為學生設計出真正貼近學生思維的學習活動，讓小學生能夠在良好的學習氛圍中不斷提高語文能力，促使小學語文教學沖破重重阻礙，給學生語文綜合素養的發展創造更加積極的條件。

一、開展課堂觀察，深入了解學生訴求

在小學生學習和成長的過程中，往往存在著許多不同的條件和因素，如家庭條件、思維能力以及成長環境等等，這些都會間接導致學生在個性上、學習能力上和思維能力上存在一定的差異。在傳統的教學模式中，小學語文教師總是一味地把自己的主觀意念加在語文教學中，這導致小學語文教學的內容和形式總是沒有得到與時俱進的更新，最重要的是，傳統的教學模式常常不能很好地滿足小學生的需求差異。如此一來，小學語文教師在設計語文學習活動時，也會受到思想上的束縛，不能把語文學習活動的價值在課堂中充分體現出來，這樣，語文教學的質量不能得到提升，學生的學習能力沒有得到發展，高效課堂的構建也就無法實現。要想從本質上改變這一現狀，小學語文教師必須提高自身意識，重視對學生個性差異的關注和學習情況的分析，為此，在課堂教學中多開展課堂觀察，能幫助教師更好地深入學生之中，了解學生的真實需求，把握好學生的語文水平和學習能力上的差異，及時對這些觀察情況進行總結歸納，為語文學習活動的設計提供更多的素材，使其更加貼近學生的實際思維，促使語文學習活動的效果能夠得到顯著提升。

例如，教師在教學《畫家鄉》一課時，根據這一課文的特點，教師可以以插圖為教學主線，幫助學生發揮自己的創造力，更形象地加強對課文內容的理解。為了更好地開展課堂觀察，教師可以利用多媒體教學設備向學生展示一幅幅優美的圖畫，激發學生在課文學習中對美麗家鄉的熱愛，不僅符合小學生的心理需求，也能為課堂教學增色。學生在觀看圖片的過程中，定會提出自己的見解，如“我來自……我的家鄉有著……”這時候，教師就可以開展課堂觀察，深入學生的討論中，了解學生對這一課文的初步認知，進而展開引導：“那么你知道文中的小朋友是怎么描述自己的家鄉的嗎？“促使學生積極投入到課文的學習中。

在上述案例中，教師先根據課文內容營造出良好的學習環境，從而激發學生的學習興趣，同時加強課堂觀察，根據學生的學習情況開展語文學習活動，極大地推動了課堂教學的發展。

二、重視活動內容，貼近學生思維實際

以往的語文教學內容多由教材上的文字組成，久而久之，小學生便會產生對語文學習的厭煩心理。因此，小學語文教師在設計活動內容時，應當將課堂觀察的結果融入自身設計思想中，在基于課文教學內容的前提下不斷深化活動內容的針對性，就如教師可以引入一些小組朗誦環節、合作表演環節以及辯論環節，這些都能很好地啟迪小學生的學習思維，滿足學生的學習需求，推動學生主動參與到語文學習活動中。同時，教師也應當加強對信息技術的利用，強化自身信息素養，挖掘更有趣先進的教學資源，充分應用在語文學習活動中，這是符合小學生趣味學習思維的重要方式。

例如，教師在教學《小白兔和小灰兔》一課時，可以先播放課文的動畫視頻，讓學生對課文內容形成初步的了解。這時候，教師可以設計學習活動，讓學生在小組合作中，模擬視頻中小白兔、小灰兔和老山羊的語氣開展課文朗誦活動，將學生的學習積極性充分調動。其次，教師可以引導學生自主閱讀課文文本內容，有意識地鼓勵和幫助學生深化對內容的理解，加強學生對小白兔和小灰兔的對話的重視，提高課堂互動的濃厚氛圍。此后，教師便能引入學習活動，讓學生在同桌之間演繹小白兔和小灰兔的對話，要求在表演中體現它們的語氣和神態，逐步培養他們對課文的感受力和理解力，這也滿足了小學生在語文學習中的好奇心。

在上述案例中，教師對學習活動內容的豐富，滿足了小學生喜歡新鮮事物的個性，貼近他們思維的同時活躍了語文課堂的氣氛。

三、創新活動形式，促進語文課堂的革新

隨著素質教育理念在小學語文教師教學觀念中的滲透，教師已然在積極改變傳統教學模式，力求創新小學語文課堂教學的形式，將教學智慧注入學習活動的設計中。一方面，這不僅能夠豐富小學語文學習活動的內容，也能促使其更加貼近小學生的思維實際;另一方面，活動形式的創新推動了小學語文教學形式在新課程改革進程中的不斷革新，給學生創造出了更有活力的語文課堂。因此，為了更好地調動起小學生在語文學習中的主觀能動性，創新語文學習活動的形式無疑是小學語文教師的必然選擇。

例如，教師在教學《美麗的小興安嶺》時，可以將以往的“灌輸式”教學形式轉變為“引導式”形式，引導學生在朗讀課文的過程中激發對小興安嶺的熱愛。為了深化學生對課文內容的理解，教師可以設計出鑒賞活動環節，先給學生展示小興安嶺的圖片，再提出問題：“你能在文中找出作者是如何描寫小興安嶺四季景色的嗎？”當學生了解到學習內容之后，便能在自主閱讀學習中掌握到知識內容。之后，教師可以讓他們選擇自己喜歡的段落進行鑒賞，讓他們有機會發揮自己的個性和表達能力。

在上述案例中，教師創新了學習活動的形式，給學生帶來了更多學習上的觸動，在滿足他們思維需求的同時推動課堂學習的發展。

綜上所述，小學語文教師只有設計出貼近學生實際思維的學習活動，才能使語文學習活動的作用和價值更加適應小學生提升學習能力和綜合素養的需求，推動小學語文教學質量的飛躍。

【參考文獻】

[1]陸菊娥.貼近學生思維實際設計語文學習活動[J].小學教學參考（語文），2019（04）.

[2]王琴玉.小學語文課堂學習活動設計中的問題[J].江蘇教育研究，2015（17）.