小學語文“基于語用”的作業設計的思考

陳秀文

【摘 要】 語文新課標理念更加注重學生全面運用語文的能力培養，因此我們必須重視小學語文教學，而作業可以檢查學生的學習效果，使學生加深對知識點的理解和記憶。本文立足小學語文教學實際，客觀地對小學語文在語用基礎上的作業設計進行思考分析，并提出了一系列看法和措施。

【關鍵詞】 小學語文;作業設計;語用能力

布置作業是鞏固學生學習效果的重要方式，作業設計的質量很大程度上影響著學生的學習效率、語用能力等，良好的作業設計可以幫助學生系統地掌握課堂所學，構建自己的知識網絡，提高學習效率。但現如今小學語文偏離“語用”方面的現象依然普遍。那么我們在實際教學過程中要如何設計作業，才能使學生提高語用能力，提高語文綜合素養呢？

一、感受漢字的脈搏

字詞是語文學習的基礎前提，而字詞練習是提高語用能力的方式之一。理解可以幫助學生更好地記憶，教師在布置字詞練習作業時，不能只強調字詞的記憶，更應該注意講解這些字詞在語境中的意義和運用。如果只記住但不理解這些字詞的意思，這些字詞也只是作為一中靜態的文字符號存在學生的腦海里，不能使學生在學習中靈活地運用。因此，我們在進行漢字教學時應該注重形義結合，幫助學生在理解的基礎上進行記憶，提高記憶效率。

例如在教學“板凳”和“椅子”兩個詞時，板、凳、椅都是生字，所以我們可以運用形義結合的方式幫助學生學習和理解。教師可以讓學生進行觀察，看看“板”和“椅”有什么共同點，學生會很容易發現這兩個字都是木字旁的，偏旁相同。這時，教師可以進一步引導學生：為什么“板”和“椅”都是木字旁？因為它們都是木頭做的。教師再設計作業，讓學生寫下學習生活中遇到過其他木字旁的字，使學生加深對“板”和“椅”的理解。當教到“凳”時，可以利用多媒體向學生展示“板凳”和“椅子”的圖片，明確告訴學生，椅子是有靠背的，板凳沒有靠背，讓學生注意區分。凳子有四條腿，讓學生仔細觀察“凳”字，“凳”字下面是個“幾”字，教師可以再給學生展示茶幾的圖片，學生很容易發現，茶幾也是沒有靠背只有四條腿的，這樣學生很容易就能記住“凳”字了。

這種形義結合的方式可以使學生加深對生字的理解，提高學生字詞運用能力，快而準地掌握生詞，提高課堂效率。

二、搭建詞匯的橋梁

中華文化博大精深，漢語中的每一個詞語在字形、構成、語義方面都與其他詞語有相似點，教師可以根據這些幫助學生進行分類歸納，幫助學生更好地掌握詞語，使學生在不同語境中靈活準確地使用詞匯。將詞語和詞語聯系起來，搭建詞匯的橋梁，使學生能有規律地進行學習記憶。

例如在教學《尊嚴》時，我們會學到“骨瘦如柴”這個詞，從構詞的角度分析，骨瘦如柴是一個含有比喻修辭手法的詞語，形容人瘦得像火柴一樣。這種比喻式的構詞詞語還有很多，我們可以設計作業來幫助學生更好地掌握這類詞語。教師可以設計填空題來啟示學生，像：形容人很瘦，瘦得像柴一樣就是（骨瘦如柴）;形容人很著急，心急得想在火上燒一樣就是（心急如焚）;形容東西特別輕，像羽毛一樣就是（輕如鴻毛）。從構詞方面入手，讓學生通過“骨瘦如柴”這個詞語聯想到另外的詞語。當然，教師從語義入手，讓學生思考和“骨瘦如柴”語義相似的詞語，即那些形容人非常瘦的詞語，教師再根據學生說的進行補充，如“革帶移孔”“形銷骨立”“瘦骨嶙嶙”等等。

教師在詞匯之間搭建橋梁，可以讓學生在理解詞語的構詞、語義等的基礎上，從一個詞能聯想到另一個詞，提高詞語運用的能力。

三、展開語用的翅膀

字詞運用能力的提升是提高語用能力的重要前提，但如果學生不能依據相應的語境進行判斷運用，就依然不能達到提高語用能力的目的。只有當學生能夠靈活運用地使用文字詞匯來表達自己的真實情感，才算達到了語文教學的最終目標。同一個詞在不同的語境中的表達有時也會有天壤之別，因此，根據語境靈活準確地運用詞語也是提高語言運用能力的有效方式之一。

例如在教學《小攝影師》時，文中有一個片段是秘書告訴高爾基有個攝影師來了，高爾基詢問是個小男孩嗎。教師可以根據這個片段來研究高爾基當時的心理。教師可以設計題目，讓學生聯系上下文進行思考：“高爾基是（）地問”，學生根據語境肯定想會填“興奮”“急忙”等等。因為課文中有提到那個小男孩是少先隊員，他是為了完成班級墻報來找高爾基拍照的。高爾基會想：“這個孩子也不容易，如果不能拍照片，他會多難過、多傷心啊！我要再給他一次拍照的機會。”這樣，學生根據語境，很容易就能解決這道題目。教師也可以多設計幾道題，如“高爾基詢問秘書之后，發現不是小男孩，又是怎樣的心理？”學生就會知道此時高爾基是失望的，就會填上“失望”。

這樣，教師設計作業，使學生在情境中聯系詞語的作用，可以使學生理解文章主旨，提高語言運用的綜合水平，給學生提供提升語用能力的機會，展開語用的翅膀。

總之，語文教學是一門藝術，教學策略是多種多樣的，教師應該根據學生的具體情況選擇相應的教學策略。本文結合小學語文教學實際，從感受漢字的脈搏、搭建詞匯的橋梁、展開語用的翅膀三個方面對小學語文“基于語用”的作業設計進行思考探討，希望能給教師同仁帶來幫助與啟發，為教育事業貢獻屬于自己的一份力量。

【參考文獻】

[1]陳雅婷.基于語用背景下的小學語文作業設計有效性研究背景[J].讀天下，2016（21）.

[2]姚曉芳.“語用”背景下小學語文課堂作業有效性設計初探[J].語文教學通訊，2017（6）：74-75.