讓修改促成寫作的“二次提升”

盧姍姍

【摘 要】 寫作在小學語文中高段的學習中已經逐漸進入學生的“視野”，成為他們語文學習中不可忽視的重點內容，如何提升學生的寫作能力，也隨之成為許多語文教師重視的命題，我們總想著教給學生多少寫作方法與技巧，讓他們寫出順暢的文章，但其實針對這個問題，我們也可以采取“不破不立”的思路，反向思考，從主題、結構、語言這三個重要方面入手，在學生本來有問題的寫作中通過修改來促成他們的“二次提升”。

【關鍵詞】 小學語文;寫作培養;修改;二次提升

其實，不管是學生、家長還是教師，幾乎所有人都會希望學生的學習能達到“一步到位”的順暢狀態，就像是寫作，大家都希望那些通過范文來對學生進行的寫作思路、寫作技巧的講解是有效的，能讓學生在學習之后很好地運用，但是，在實際情況中能達到這種絕對理想狀態的幾率并不大，因此，在不斷地修改中逐步提升學生的寫作能力也可以是不錯的選擇。

一、關注主題，方向指引

在新課程改革理念的指引下，我們在教學中已經越來越深刻地意識到靈活的思維對于學生學習與發展的重要性，以往那種限定一個題目，讓學生按照相似的思路完成寫作已經被如今的教學所淘汰，因此，如何讓自己的寫作抓住主題，是寫作教學中的一項重要內容。

說起小學階段的寫作主題，一般都離不開與學生生活貼近的人與事，這些主題的寫作需要的素材選擇對于學生來說不算太難，但是這卻不代表這樣的主題于學生而言就不會寫偏。比如“記一件難忘的事”這個主題寫作，當我們將這個主題拋給學生時，選擇一件事來進行記述是大多數都會有的想法，這件事可以是開心的，也可以是不開心的，但是重點都應該放在“難忘”二字上，如果學生一直都在闡述一件事有多么有趣好玩，那即使事情真的“難忘”，他們表述出來的內容也是偏題的，所以，在修改學生的文章時，我們就一定要關注他們的寫作重點是否跑偏，如果有，就要沿著這個方向指導他們做簡單但卻能回歸主題的改動，從而讓他們明白如何讓自己的文章主題更加鮮明。

二、關注結構，思路指引

在生活與學習中，學生用到書面表達的幾率并不小，備忘錄、便條和日記、周記以及有主題的寫作等都是書面表達的形式，但與前兩者不同的是，寫作對思路及語言的完整性都有非常高的要求，學生寫一篇文章，內容可以不夠奪人眼球，文筆可以稚嫩，但文章卻一定不能東拼西湊、邏輯混亂，因此，文章的結構就是在分析學生的文章時需要關注的重點內容。

在一次以“周末郊游”為主題的寫作訓練中，有一位學生的文章就犯了典型的結構不完整的錯誤，他本是寫周末與家人一起去城郊游玩，中間遇到了別的游客帶的一只小狗的事，這本來可以作為這次郊游中的趣事，但這位學生卻對小狗有了“獨特”的感情，對小狗如何可愛、他如何與小狗愉快地玩耍給予了許多描述，最終文章終結在了小狗的主人帶小狗回家和他的遺憾之情上，沒有對郊游的事情寫出結尾。這篇文章既有些偏題，又沒有保證文章的完整，所以，在針對這篇文章修改時，就需要先讓他理清自己的寫作思路，明確自己結尾時要緊扣的重點進行修改，從而讓學生明白，一篇好的文章一定要是結構完整、邏輯清晰的，而不能想到哪寫哪，最終首尾不對應。

三、關注語言，表達指引

在主題與結構之外，一篇文章能不能讓人有讀下去的想法，語言表達的功底極為重要，而語言的訓練絕非在一朝一夕間完成，王充曾在《論衡》中有言：“故夫河冰結合，非一日之寒;積土成山，非斯須之作。”所以，針對學生語言表達方面的問題，我們需要給予正確的引導。

就寫作中語言表達這個問題，在初學寫作的小學生身上幾乎都會出現，因為他們對口語到書面語的轉換還適應不夠，自身的語言積累也不足，所以每當批改學生的作文時，我們都應該注意對他們文章中一些寫得不錯的詞句進行標注給予表揚，然后在課堂上展示出來，讓學生互相學習欣賞，至于需要修飾潤色的句子，同樣也需要重點提及，但不是批評，而是比較，從一些主題相關、表達相似的優秀作品中摘取語句，讓學生在閱讀中將自己的語句與之相對比，意識到自己在表達上的欠缺，之后可以文章主題、結構不動，讓他們重新修飾語言再寫一遍，兩次寫作之間的變化體現的就是他們語言表達上的進步。當然，修改只是希望學生能對自己的語言表達有更清楚的認知，要想真正提升語言運用能力，我們還需引導他們在日常的閱讀中積累，獲得根本上的提升。

綜上所述，對學生寫作能力的培養并不是一個單純的從“技巧學習”到“寫出文章”的單向過程，就像哲學上說的事物的發展是螺旋式上升一樣，在寫作能力提高的過程中，我們不可避免地會出現問題、會犯錯誤，所以，在引導學生進行寫作訓練時，我們既要不害怕錯誤，也要不斷給予學生寫作鍛煉的機會，同樣還要重視引導他們在錯誤中意識到自己在主題選擇、結構布局、語言表達方面存在的問題，在修改中獲得提升。

【參考文獻】

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