張揚個性，讓習作“獨一無二”

陳志紅

【摘 要】 小學階段的寫作訓練非常重要，小學語文寫作可以提高學生的語言運用能力，讓學生能夠在作文的創(chuàng)作過程充分發(fā)散自己的思維。個性化的語文教學可以促進學生的全面發(fā)展，語文教師在引導學生寫作的時候，要以學生為主體，鼓勵學生朝個性化的語文寫作方向發(fā)展，充分發(fā)揮學生的想象力和語言能力，不要束縛學生或是規(guī)定題目來限制學生的思維。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;個性化作文;引導策略

小學生年齡比較小，思維比較活躍，教師要充分發(fā)揮小學生的這個特點，用個性化的寫作將小學生的個人特色延續(xù)下去，形成小學生獨特的寫作習慣。開展個性化作文寫作可以將學生之間的差異性表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學生的求異心理，激勵學生形成自己的寫作風格，提高學生的作文水平。教師可以讓學生從自己出發(fā)，以自己身邊發(fā)生或者是親身經(jīng)歷的事情作為寫作素材來進行作文創(chuàng)作。在寫作中，學生要注重自己的思想傳達，以個性化的寫作手法、豐富的寫作素材去進行作文寫作。教師要鼓勵學生大膽去寫作，將作文朝個性化、具有個人特色的方向去發(fā)展。在個性化的作文寫作中，也提高了學生的作文水平和語言運用能力。

一、問題引發(fā)思考，讓習作“獨一無二”

要想提高個性化作文的寫作水平，教師首先要培養(yǎng)學生寫作的興趣，這樣才可以讓學生更加主動地參與到個性寫作當中。興趣培養(yǎng)在教學當中有著非常重要的地位，興趣是最好的老師，學生有了寫作文的興趣之后寫作就會更加主動，擺脫傳統(tǒng)教學中教師逼著學生寫作文的被動情況，激發(fā)學生的寫作動力，讓學生肯學、愿寫，化被動為主動。用問題來激發(fā)學生思維，讓學生鉆研個性寫作如何去寫，提高學生在寫作時的思維能力和探索能力，讓學生在鉆研中提高自己的寫作水平，在提高寫作興趣的同時也讓學生在寫作時能夠有更高的積極性。

例如，教師可以用問題來引發(fā)學生對于自己暑假生活的回憶和思考，激發(fā)學生的寫作靈感，如：“你們暑假在家里做一些什么事情？”“你們在暑假期間碰到什么好玩的事情？”教師再讓學生以暑假生活為中心，自擬題目開展個性化寫作。用問題的方式來引導學生展開對作文個性內(nèi)容的思考，用生活化題材培養(yǎng)學生寫作的興趣，激發(fā)學生寫作的熱情，讓學生運用自己的生活寫出屬于自己的個性作文。

二、積累寫作素材，讓習作“獨一無二”

隨著信息化的發(fā)展，多媒體也走入了小學語文課堂，小學語文老師在開展個性化作文教學的時候可以運用多媒體來豐富學生的寫作素材。多媒體有著非常豐富的資源和非常全面的知識，教師可以通過多媒體來播放一些動畫片或相關(guān)視頻，以豐富學生的寫作素材，提取多媒體中的知識和內(nèi)容來為自己的作文添加素材，讓學生結(jié)合自己的實際感受和經(jīng)歷去寫出自己的個性作文。多媒體教學相比于傳統(tǒng)教學更加有趣，這樣學生在學習時的積極性就會得到提高，并且學生在進行個性化作文創(chuàng)作的時候，也可以借鑒網(wǎng)上的優(yōu)秀作文，通過對比別人如何根據(jù)看到的動畫片抒發(fā)自己的感受，來提高自己的寫作水平，開拓眼界。

例如，教師可以給學生播放動畫片《熊出沒》，讓學生從動畫片中提取自己的寫作素材，將保護森林、保護動物、關(guān)愛同伴等思想和自己的實際生活相結(jié)合并運用到寫作當中。動畫片的形式更能引起學生的注意，利用視覺和聽覺上的雙重感受可以讓學生的記憶更加深刻，相比傳統(tǒng)教學來說更加生動有趣，可以激發(fā)學生寫作的動力，拓展學生的思維。多媒體教學相比于課本教學更加靈活，可以挑選最適合學生的教學素材，并且可以根據(jù)不同課程和學生不同的需求進行及時的調(diào)整，提供給學生對應(yīng)的知識，豐富學生的寫作素材。學生通過和其他人的作文對比，也可以分析自己的不足和哪里需要完善，進一步促進學生個性化作文的水平。

三、整合生活資源，讓習作“獨一無二”

教師在個性化寫作教學過程當中，要讓學生能夠?qū)⑸钪薪?jīng)歷的事情寫到作文當中，以此來加強學生對于生活素材的運用能力，提高學生的素材篩選能力。寫作的內(nèi)容來源于生活，寫作生活化還可以讓學生寫作的內(nèi)容更加有趣，相比于傳統(tǒng)應(yīng)試的作文寫作，更具有生活情調(diào)和個性化。學生對于自己的生活是最了解的，寫作生活化會讓每一個學生都能產(chǎn)生感同身受的情緒，這無疑比死板的作文更具有活力，提高了學生寫作的質(zhì)量。在生活化的寫作當中，學生也可以提高自己的語言運用能力，將生活變成藝術(shù)，逐漸形成自己的寫作習慣和寫作思維。

例如，教師可以定期給學生布置一篇作文，讓學生將發(fā)生過的趣事寫下來，字數(shù)不用太多，固定在400字左右就可以了，以此來鍛煉學生的寫作能力。將生活化的內(nèi)容寫進作文當中，可以讓學生的寫作過程更加得心應(yīng)手，不會不知道寫什么，同時在定期作文的訓練中也可以潛移默化地提高學生的寫作能力，養(yǎng)成自覺寫作的好習慣，使學生的寫作朝著個性化的方向發(fā)展，讓學生逐漸養(yǎng)成自己的寫作方法和思維方式。將寫作生活化，就是將寫作成為自己生活中的一部分，這樣學生在寫作的時候就會減少排斥感，并且更加主動地去寫作，將自己的生活記錄下來，通過自己的生活呈現(xiàn)個性化的寫作內(nèi)容。讓學生將生活化寫作形成一種意識，在今后的學習中形成良好的寫作習慣。

總之，個性化寫作可以讓學生逐漸養(yǎng)成自己獨特的寫作思維和寫作習慣，對學生寫作能力的提升有著非常大的幫助。教師在寫作教學過程當中首先要培養(yǎng)學生寫作的興趣，激發(fā)學生的寫作動力，這樣學生才會主動去寫作。教師可以利用多媒體教學讓學生積累寫作的素材，豐富學生的知識，讓學生的寫作思路更加清晰，同時，多媒體教學還可以將網(wǎng)絡(luò)上一些比較優(yōu)秀的文章摘錄下來給學生瀏覽，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點，完善自己的不足，學習別人的寫法手法，創(chuàng)新自己的寫作個性。教師還要鼓勵學生將寫作生活化，讓寫作成為學生生活中的一部分，用寫作將生活記錄下來，提高學生的作文表達能力和作文水平，促進學生個性化寫作的養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1]王茹新.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].中國校外教育，2019（22）：51-52.

[2]李梅.個性化視角下的小學語文作文教學探究[J].課程教育研究，2019（15）：98.