小學語文教學中人文素養的培養與提高

徐莉

【摘 要】 在新課改的影響下，小學語文教學不再僅僅是對基礎語文知識的傳授，更多的是對語文知識背后的人文內涵展開的教學。但就目前的實際情況來看，小學語文教學中人文素養的教學仍存在著很大的欠缺。本文主要研究的是小學語文教學中人文素養的培養與提高。

【關鍵詞】 語文教學;人文素養;培養提高

隨著新課改的不斷深入，小學語文教學對如何提高和培養學生的語文綜合能力越來越重視，隱藏在語文知識背后豐富的人文內涵成為小學語文教學中的重要組成部分。但就目前的實際情況來看，小學語文人文素養教學缺乏必要的理論支持和豐富的經驗參考，在實踐過程中存在著很多的阻礙。將語文教學與人文教學連接融合起來，真正實現小學語文人文素養教學才是關鍵所在。

一、注重語文教學中國家文化的滲透和融入

首先，文化和語言是相輔相成的，教師在教學的過程中應該將重點放在語言背后的文化和歷史上，將文化特點融入其中。比如，在學習古詩《草》的過程中，教師可以將該詩的創作背景和歷史環境改編成小故事講述給學生，通過這樣的方式，讓學生在課堂學習中真切地感受和了解到中國文化的博大精深。通過情境帶入，不僅能夠讓學生對課文本身產生探索欲望，更能夠讓學生將興趣點轉移到教學活動中所提及的歷史遺跡等其他文化上。通過這樣的方式能夠提高學生的積極性，讓學生對中國文化產生認同感，從而培養學生的文化素養。

其次，教師在開展課堂教學的過程中應該對教學內容，尤其是人文素材進行一定的篩選，要立足于課本和學生的實際能力對人文內涵進行相應的挖掘，要把握深度，挖掘過淺無法激發學生的學習興趣，挖掘過深則會影響學生的探索欲望。要將文化中的人文特點、正面信息傳達給學生，幫助學生樹立起正確的文化觀，為學生創造良好的人文素養學習環境。

最后，教師在開展課堂教學的過程中要注重培養學生的多元化人文意識，歷史、政治只是人文中的一個組成部分，民俗、傳統技藝等在人文文化中也都有著很重要的作用和影響。比如在學習與節日相關的知識時，教師除了給學生講述節日傳說以外，還可以引導學生討論發現節日風俗，從而讓學生了解人文文化的多樣性，更好地培養學生的綜合素養。

二、注意對學生的語感教學和能力培養

首先，教師在制訂教學計劃的過程中應該充分認識到語文語感與語文文化之間的緊密聯系，某些具有特殊含義的詞匯與不同的社會文化背景有著密不可分的關系。比如在進行成語學習的過程中，對于有歷史故事背景的成語，如“負荊請罪”“千金買骨”等，教師就可以將成語放到故事中進行教學，讓學生對詞匯有更深刻的了解，從而做到在適當的環境中使用恰當的詞匯進行表達。

其次，詞匯只是語文文化背景的一個組成部分，在語文課堂教學的過程中，教師更需要通過語文誦讀來培養學生的語感。不同時代背景、不同文化背景下的語文作品都有著其特定的文化符號，通過對不同作品的誦讀學習，可以幫助學生了解語境背后的文化特點，幫助學生積淀自己的語言感受，最終形成良好的語文語感，使學生的語文學習更加得心應手。

最后，語言的學習是一個積累的過程，這種積累指的不僅僅是詞匯、語感的積累，更重要的是實踐的積累。教師在進行課堂教學的過程中應該給予學生更多的自由表達和練習時間，讓學生通過多樣化的實踐方式發現自己在語文學習中的不足，養成屬于自己的語言積累習慣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

三、讓課堂教學活動的開展具備濃厚的人文色彩

首先，教師在展開課堂教學的過程中應該放入更多的人文因素，讓人文觀念和思想通過環境滲透到課堂學習過程中。比如，在學習節氣歌時，教師可以通過多媒體為學生播放相應的節氣場景，讓學生了解節氣歌中描述的場景。這樣學生能夠在潛移默化中形成具有人文性的語文邏輯，對學生價值觀的形成和人文素養的培養有著十分重要的推動作用。

其次，教師在展開課堂教學活動的過程中應該轉變以往的教學方式，讓學生成為課堂的主體，通過教師的引導，讓學生從被動接受者轉變為主動學習者，通過合理的教學方法幫助學生開拓視野，提高學生的課堂參與度，從而形成良好的語文學習意識和學習思想。比如，在學習傳統故事的過程中，可以組織學生對傳統故事進行表演，通過這樣的方式來幫助學生自主對課文內容進行人文探索。

最后，教師在開展教學的過程中可以將社會環境和自然環境融入課堂教學當中，讓人文學習從一種教學要求轉變成學生的生活習慣，在學生熟悉的環境中陶冶他們的情操，改變他們的性格。比如，教師可以組織學生開展養蠶、天氣觀測等周期較長的觀察活動，通過引導學生對蠶寶寶的生長狀況進行觀察，對天氣變化以及天氣變化帶來的環境變化進行觀察，體會和感悟日常生活中的美，通過這樣的方式，讓學生學會觀察生活，將生活實際與語文理論結合起來，從而培養和提高學生的人文素養。

四、將校內和校外的人文素養培養環境聯合起來

首先，教師在開展教學活動的過程中要意識到課外教學的重要性，它不僅是課堂教學的延伸，更重要的是通過課外教學可以打破理論學習和實踐學習之間的壁壘，讓學生更好地對人文知識產生實際的體驗和感悟。比如，教師可以在周末時間組織學生參觀名人故居、博物館，然后通過手賬本的形式將自己的所聽、所看、所感記錄下來進行分享。

其次，教師在開展教學活動的過程中要注重家長在課外教學中起到的作用，要將家長當成課外教學的參與者而不是監督者，比如，在布置家庭作業時邀請家長一起與學生進行半小時閱讀，一起進行課文內容的續寫或者改編，通過這樣的方式，讓校內和校外的人文環境聯系起來，加強對學生的培養。

綜上所述，小學語文課堂教學的重點不再僅僅是語言技能和語法知識的傳授，更重要的是讓學生對中華文化有一個正確的認知，培養學生的感悟能力，通過開放性的教學讓學生感受人文精神，拓寬語文思維，提高創新能力，從而成為具有一定人文素養的高素質人才。

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