小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入異彩紛呈

李玲

【摘? 要】? 數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是一個(gè)有預(yù)設(shè)性、前瞻性、系統(tǒng)性的過程，同時(shí)還是一個(gè)具有可變性的過程。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)施之前，教師就要進(jìn)行一節(jié)完整課堂的預(yù)設(shè)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、方法的選擇等方面進(jìn)行全面的把握。然而，一節(jié)課的導(dǎo)入是教學(xué)中必須重視的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入可以讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果，可以促進(jìn)學(xué)生自然潛入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更深處。為此，文章從借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、有效情境等方面做如下教學(xué)探討。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;生活經(jīng)驗(yàn);數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);有效情境

理想的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，可以集中學(xué)生的注意力，可以為數(shù)學(xué)知識(shí)探究奠定情感基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用多元化導(dǎo)入策略，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)入數(shù)學(xué)探究的良好狀態(tài)之中。

一、借助有效生活問題，導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂

一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果沒有有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生就很難興致盎然地投入到知識(shí)的探究之中，同時(shí)，也將影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。每一個(gè)學(xué)生都是生活中的個(gè)體，對于生活中所經(jīng)歷過的喜怒哀樂、酸甜苦辣都非常感性。為此，教師就要積極利用好學(xué)生已有的生活感受與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“切蘋果、分蘋果”的生活化問題來進(jìn)行新課的導(dǎo)入。教師首先提問：“我們這個(gè)地方現(xiàn)在是什么季節(jié)了？”“夏天有什么特點(diǎn)呢？“你們都喜歡吃哪些水果呢？”“各類水果有哪些顏色、口味呢？”……學(xué)生對生活的各種體驗(yàn)油然而生，紛紛舉手想說說自己的生活體驗(yàn)。接著，教師繼續(xù)提問，逐步引領(lǐng)，讓學(xué)生思考“給兩個(gè)小朋友分一個(gè)蘋果”的數(shù)學(xué)問題。這樣，也能順其自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“如何平均分蘋果”的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往也可以利用生活化問題直接導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與探究。

例如，在教學(xué)二年級《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師首先就可以用課件給學(xué)生呈現(xiàn)一年級四季的美景圖片，讓孩子們一邊欣賞、一邊思考有關(guān)的生活化的數(shù)學(xué)問題。如：“可以用幾種顏色來表示不同季節(jié)的特點(diǎn)？”“你能設(shè)計(jì)有關(guān)自己生日的季節(jié)的祝福卡片嗎？”“一年四季可以分為春夏秋冬，是怎么劃分出來的呢？”自然而然地將學(xué)生從生活問題中引入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究深處。此時(shí)，就有孩子會(huì)說出“一年有四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)有3個(gè)月?！薄耙粋€(gè)月有30天?！薄?dāng)然，對于孩子說出的數(shù)學(xué)問題，教師要給予他們更多的鼓勵(lì)，不能直接性評判對錯(cuò)，要借助學(xué)生已有的生活認(rèn)知，更好地打破他們的認(rèn)知與知識(shí)之間的矛盾沖突，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。接著，教師給學(xué)生呈現(xiàn)簡單的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生完成四個(gè)季節(jié)的劃分，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)。最后，教師讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)快樂體驗(yàn)。

上述的教學(xué)新課引入，教師不僅僅要從孩子的生活問題與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，還要善于抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，更能積極利用現(xiàn)代化多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)富有聲像圖文的素材，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷感性的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，當(dāng)然，也在無形中讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)探究知識(shí)的直接性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂

好的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，直接決定著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。因而，數(shù)學(xué)教師要抓住開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)，加強(qiáng)導(dǎo)入方法的直接性、直觀性與可感性等特點(diǎn)把控。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到圖形的面積與周長計(jì)算時(shí)，我們要能夠抓好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行操作化的導(dǎo)入新課。

例如，在教學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師就可以先安排學(xué)生“動(dòng)手摸一摸”的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，以此來導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課，同時(shí)也讓學(xué)生在操作中初步獲得了對圖形的感知。具體操作如下：教師一邊拿著圓柱體或長方體、正方體的教具進(jìn)行表演性的轉(zhuǎn)動(dòng)，一邊設(shè)置懸念性問題“這些物體的表面分別是什么形狀的呢？”“你們想摸一摸、看一看嗎？”“你能從中發(fā)現(xiàn)什么？”于是，孩子們便在教師的引領(lǐng)下滿懷好奇地心用自己的小手去真切地摸一摸，用童真的眼睛去觀察這些學(xué)具的表面。接著，就有孩子迫不及待地舉起手想說說自己的體驗(yàn)。有的孩子說：“我發(fā)現(xiàn)圓柱的面有好多個(gè)，上面和下面是圓的，而看到的直直的面摸起來是彎曲的。”有的孩子說：”我發(fā)現(xiàn)正方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是一樣的?！边€有的孩子說：“長方體的面有的一樣大，有的不一樣大?！薄幌盗袉栴}都是經(jīng)過孩子的體驗(yàn)與思考發(fā)現(xiàn)的，他們在親歷動(dòng)手操作中獲得了直接性學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣油然而生，課堂氣氛也愈加濃厚起來了。

雖然，在進(jìn)行動(dòng)手操作的活動(dòng)中學(xué)生都能夠積極投入到探究活動(dòng)之中，但是，由于不同的學(xué)生對于事物的感受能力是不同的，往往會(huì)在時(shí)間上難以把控。這就需要教師能夠做好預(yù)設(shè)，讓操作活動(dòng)能夠有序進(jìn)行，保證時(shí)間的可控，這樣才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、巧設(shè)感性生活情境，導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開我們的生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中時(shí)時(shí)有生活。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠立足學(xué)生的生活，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多感性的生活環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察、猜想、推理，不斷養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們不能漠視孩子們的生活實(shí)際，而是要讓學(xué)生從更多感性的生活情境中獲得探究數(shù)學(xué)知識(shí)的啟迪。例如，在教學(xué)《軸對稱》一節(jié)課時(shí)，教師就可以利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)“美麗的大自然景物中的蝴蝶、金魚、蜻蜓”“著名的建筑——天安門、故宮”等圖畫，利用鮮活的圖畫讓學(xué)生直接感知生活，引發(fā)學(xué)生從觀察中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的啟迪。教師引導(dǎo)：“這些美麗的圖案真漂亮，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？它們有怎樣的特點(diǎn)呢？從形狀上、顏色上觀察……”漸進(jìn)地引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這些圖案都可以平均分成兩個(gè)完全一樣的部分”，自然就導(dǎo)入了新課的教學(xué)內(nèi)容。接著，教師給學(xué)生呈現(xiàn)“軸對稱圖形”這一教學(xué)內(nèi)容，不斷引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)的探究深處，教師問：“我們可以用哪些辦法來判斷這些物體能否平均分成完全一樣的兩個(gè)部分呢？”學(xué)生借助于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，有的學(xué)生說可以用折疊，有的學(xué)生說可以用剪拼……探究方法應(yīng)有盡有。此時(shí)，教師積極把控，為學(xué)生選擇最為有效的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。這樣，就把課堂探究活動(dòng)牢牢把控在自己的手中，從而也能讓課堂學(xué)習(xí)的效率更為高效。

感性的生活情境創(chuàng)設(shè)，目的不僅僅在于用生動(dòng)的畫面來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更重要的是能夠通過情境引發(fā)學(xué)生對此進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的啟動(dòng)，從中生成學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而進(jìn)行有效探究。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，教師要能夠重視導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，積極采用多元化導(dǎo)入方法來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，讓異彩紛呈的導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向更深處邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]羅玉賢.小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入中情境創(chuàng)設(shè)的有效方式探討[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2014（01）.