小學幼兒園教師培訓實施策略及影響

趙強

【摘? 要】? 小學幼兒園教師雖然在知識教育上壓力較小，但是從學習的各個階段內容來說，小學幼兒園教師的重要性是相當高的。這一階段是學生的學習習慣養成、學習心理養成的關鍵時期，同時也是幼兒初步接觸系統性知識學習的時期。而教師作為這一時期的主要監護人之一，必須對學生的各項學習內容負責，因此對小學幼兒園教師進行培訓的必要性與重要性是不言而喻的。本文就從當前小學幼兒園教育出發，對教師培訓這一工作進行研究，并就如何進一步提升培訓實效、運用培訓成果提出一些意見。

【關鍵詞】? 小學幼兒園;教師培訓;實時策略

一、當前小學幼兒園教師培訓現狀分析

1.培訓內容。小學幼兒園處于學生學習的啟蒙階段，這一時期的學習主要是圍繞培養學習習慣開展的。當前在小學幼兒園教師的培訓中，對學習習慣的培養教育內容相對較少。與知識型學習的系統性相比，習慣這一意識形態工作不管是在教師群體中還是在學生群體中都是因人而異的，有些學生對知識學習的興趣較濃，而有的學生則對探索研究學習的興趣更濃，但是從當前的教師培訓角度來看，在這方面的關注度相對較低。素質教育的發展要求更多教師與家長在日常生活與學習中關注學生的個性化發展，但是小學幼兒園教師培訓中，目前的關注點還停留在知識的傳授方面，對學生個性化發展的培訓內容相對較少。總的來說從培訓內容的角度來看，更注重知識教育與教學能力的提升，而對學生個性化需求方面的教師培訓相對較少。

2.培訓方式。很多小學幼兒園教師培訓一般是以實地培訓的方式展開的。有些是校方從學校發展的角度來考慮，對本單位內教師技能提升、能力提升進行集中的培訓，有些是以地區性教育講座的方式對小學幼兒園教師進行培訓，有些會利用學校團建或者幾種活動的機會對小學幼兒園教師進行某一主題的頭腦風暴式的集中討論。總的來說，當前的小學幼兒園教師培訓中形式上以線下的集中培訓為主，線上的學習培訓相對較少。

3.培訓效果。培訓的目的是通過教育對幼兒園教師群體的教學能力進行提升，教學方式進行轉變。培訓過程也應注重從教師的能力提升及教學方式轉變的角度來開展培訓課程。但是，從培訓的整體效果來說，線下培訓花費的時間較長，培訓效果不明顯，分期整體培訓的方式又對場地、培訓資金有重要的要求，因此線下培訓教育的效果有待進一步研究。從培訓的應用角度來說，參與培訓的多為一線的小學幼兒園教師，但是進行培訓內容講授的多為專家學者，理論講解較為深刻，在日常教育中的應用效果也相對較差。小學幼兒園階段的學生對社會認識不足，受社會的禁錮較少，各種奇思妙想、出其不意的想法相當多，這直接導致理論培訓內容很難應用到小學幼兒園教學實踐中。所以，線下培訓的培訓效果不是很理想。

二、對小學幼兒園教師進行培訓的主要意義分析

1.提升教師個體素質。從小學幼兒園教師群體整體的受教育程度來說，當前的教師群體專業素質較高，但是從社會發展與教育的角度來說，進一步提升小學幼兒園教師的教學能力與教學水平，保證教學效果是十分有必要的。教師是教育的個體，在小學幼兒園教育階段，學生的學習能力提升與學習習慣的養成都是依附于教師群體的，尤其是在學前教育的階段，幼兒剛剛正式接觸父母之外的其他人，而教師作為除父母之外幼兒最信任的群體，不管是在教學能力上還是在交流溝通等各個方面，都要擔負起日常教育、以身作則的重要角色。因此，教師群體只有進一步提升自己的能力才能為學生樹立更加準確、更加有說服力與影響力的恩師角色。而從教師的發展角度來說，集中培訓能在教師的教學能力基礎上有更大的提升。但是從當前社會發展的角度來說，培訓的方式相對陳舊，對互聯網、大數據這些新的教學方式、教育方式與培訓方式的關注度較低，這也是在對小學幼兒園教師培訓過程中應該注意的主要問題。

2.提升整體學校教育水平。教師群體是施教體，幼兒園學前教育的學生是受教體。幼兒在日常的學習與生活中，多變性較強，自我思想意識較強，如果教師的教育水平不能與時俱進的話，就難以發揮幼兒園教師的教學能力。學校要通過教師講座、集中研討、頭腦風暴、異地培訓等方式對幼兒園教師進行集中培訓，提升個體發展能力。而個體的發展，是整體學校教師教學能力重要組成部分，教師培訓后通過日常的交流溝通能進一步提升整體學校教育水平。但是也要注意，在傳統培訓方式中，培訓對象的全面性不足，很多學校都是選派代表參與培訓，然后通過代表將這些培訓內容進行二次傳達。這樣的培訓方式下，對學校內整體幼兒園教師的發展能力有更高的要求。

3.科學教育的需要。科學教育與素質教育從本質上來說是十分相似的，都是從各個角度關注學生的學習需求，并從學生的學習興趣與學習能力出發幫助學生樹立正確的學習方向。教師要想做學生的領路人，就要有領路、指導的能力。教育從本質上講應該是引領社會發展的主體，而教師作為教育的施教者，更應該引領教育，促進教育引領社會。因此，用最新的理論、最新的知識對小學幼兒園教師進行培訓十分必要。

三、如何對小學幼兒園教師進行科學培訓

1.創新培訓方式。在日常的培訓中心，一般有頭腦風暴式的培訓，通過例會或者其他集中學習的機會讓所有的教師就某一個當前比較要緊的話題進行集中討論，或者通過選派代表的方式參與區域性的培訓，然后將培訓內容傳達給其他教師，或者通過日常集中的機會比如例會等方式將最新的理論成果或者實踐成果進行簡單講解。

2.注重培訓效果。培訓效果是在培訓后對相關理論、知識的運用。很多培訓會在結束之后進行整體的考試或者書寫心得體會，使教師對培訓所得進行歸納。但是從實際效果來看，這樣的結果檢驗方式相對粗暴簡單，也不能從根本上了解教師接受培訓的主要內容。從教師的受培訓角度來說，很多情況下培訓中涉及的知識是教師在之前的工作中沒有接觸或者很少接觸的，因此在初次培訓后，教師對這些工作的了解還不深，缺乏實踐。通過實踐的方式進行培訓效果的檢驗，才更能突出培訓對教學的重要意義。比如，在培訓中指導教師關注學生的學習能力，教師可以在日常工作中進行運用，經過一段時間的實踐之后，將培訓與實踐中的心得體會和相關工作要點進行總結，以此作為培訓效果考核的主要方式。

3.進行培訓內容應用。首先，培訓的目的不僅僅是用于理論研究，對小學幼兒園教師進行培訓的重點在于使其通過培訓將理論應用到實踐中。因此，教師在參與培訓之后更應該關注教學結果，以理論指導工作實踐，讓小學幼兒園教學工作更加專業化、更加科學化，進一步通過科學的實踐與理論的指導，積累日常工作教育中的經驗，將這些教育經驗凝結成專業化的理論成果，指導理論的發展。其次，教師在培訓時要明確教研精神、合理制定教研內容、教研計劃、 教研過程中要根據看、記、說、化，一步步吸收掌握，總結、反思，共同成長，只有與時俱進，努力做一名終身學習型教師，才能使教研更有力量。教師要在不斷學習中更新自己的教育理念，并結合個人情況及教學環境和特色來貫徹和應用它們，在教學過程中，也能夠在此思想的指導下，促進孩子在正確的方向下成長。

4.加強教師對學生的關愛度。教育的溫度應該是最適合孩子成長的溫度，教師要做一個有溫度的小學幼兒園教師，溫情育人，將會溫暖孩子的心靈，啟迪孩子的心智，讓愛與智慧的種子在孩子的心中萌芽。首先，教師應該明確，溝通要從心開始，要彼此鏈接，明白教師要充滿愛、充滿溫暖、充滿熱情，要學會管理消極情緒，培養積極情緒。教師要用愛建立關系，好教師是給孩子心靈的滿足，做一個教師就要有愛、有情懷，用自己心中的大愛去點燃孩子心田的智慧之燈，讓愛伴隨著孩子健康成長。其次，小學幼兒園教師應該學習《教師行為準則》，明確自己的行為職責，系統把握應該做什么、不能做什么。

5.注重對教師的道德素養提升培訓。當前的小學幼兒園教學中，教育的關注點更多地集中于對學生的知識教育中，不論是從家庭教育的角度還是從社會教育的角度或者從學校的角度來說，教學的關注點在道德教育中的比重也是相對較低的。但是從整體的群眾個體發展角度來說，教育不僅包括日常的知識教育、科學教育，還要關注對學生的思想教育與道德教育。思想教育是學生在日后發展有更正確的、更精準的發展方向的重要保障。但是在當前的“獨生子”家庭中，“四二一家庭模式”使得小學幼兒園學生過度受保護，甚至在日常道德教育中也出現了忽視、輕視的現象。“傳統是根，根深葉茂”，中華民族傳統文化傳承的核心就是道德教育，文化的延續、文明的發展，都賦予教師以重任。通過多方面的培訓能強化教師教育理念，促進教師專業化發展，使教師們在不斷提升自身修養、向孩子傳遞知識的同時，更重要的是學會立德樹人。

6.堅持在教育中貫徹家校共育的教學模式。教育，尤其是學前教育、小學教育，更要關注家庭教育與學校教育之間的發展平衡。當前的小學生幼兒園教育對這一問題的關注度還不是很高，在培訓中所涉及的相關內容也相對較少。因此，對教師的培訓也要關注家校共育的問題，比如在日常生活中對學生進行道德教育的同時，也要關注家庭教育中的重要之處，哪些是家庭教育的重點，哪些是教師教育的重點，哪些是家庭教育與學校教育的共同點以及相同之處等等。對教師培訓后，教師可以更加科學地將教育內容結合日常教育中對每個學生的了解與關注，將家庭教育需求轉培訓給家長群體，共同促進小學幼兒園教育的科學發展。

小學幼兒園教育不僅要關注知識教育，還要關注德育教育。教師在日常培訓中，不僅要從自我的角度出發提升自身的教育能力，還要從道德發展的角度出發，堅持家校共育，幫助學生樹立正確的發展觀念與道德理念，從而充分發揮對小學幼兒園學生教育的重要作用。

【參考文獻】

[1]丁忠祿.當前小學幼兒園教師培訓存在的問題及對策[J].云南教育（視界時政版），2014（09）：46-48.

【基金項目：河南省教育廳2018年度教師教育課程改革研究項目“基于培訓對象需求的中小學幼兒園在職教師培訓模式研究”（2018-JSJYYB-083）】