建有效情境 打造生動課堂

王坤

摘?要 《數學課程標準》中明確提到：“數學教學要和學生的生活實際密切聯系在一起，立足于學生的已有知識和生活經驗，創設趣味生動的情境。”教學情境可以讓抽象的數學知識更加形象，化靜為動，讓學生保持最佳的學習狀態學習數學。對此，本文筆者和自身工作實踐經驗相結合，對情境創設在小學數學教學中的有效運用進行了探討，以供參考。

關鍵詞 小學數學;情境創設;學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0161-01

小學階段的數學學習和整個小學的學習息息相關，所以受到了人們的密切關注。因此，為了將小學數學的教學價值充分發揮出來，教師應積極借助情境創設的教學方式。因為良好的教學不僅可以使師生之間展開密切溝通和交流，同時還能讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，積極主動參與到教學活動中，進而實現自身數學素養的提升。由此可以看出，在小學數學教學中積極運用情境創設的教學模式是必然趨勢。

一、創設生活情境，拉近學生和數學的距離

《數學課程標準》明確指出：“數學教學中要將數學‘從生活中來，并最終在生活中運用的特點體現出來，加深學生對數學和現實生活息息相關的感受，體驗數學的重要作用和樂趣，深刻理解數學，促進學生學習和應用數學信心的增強。”由此可以看出，數學教學和現實生活聯系的重要性。教師在課堂教學中，應注意創設貼近學生生活的情境，如此才能把學生的興趣充分激發出來，積極投入到學習活動之中。

以“小數加法”相關知識為例。教師可以為學生創設和生活相貼近的情境，給予學生引導，讓其先對日常的購物經歷進行思索。之后教師再把問題引出：小雷在超市買了書本和鉛筆，買書本用了8元錢，買鉛筆用了一元錢，同學們，請你們計算一下，小雷一共用了多少錢？就此類問題，小學生會在腦海中對日常購買物品的畫面進行搜尋，并緊密聯系買東西算錢和數學加法的知識。如此，既可以讓學生認識到數學問題存在于生活的方方面面，同時還能使其積極運用已有經驗展開分析和研究，并鞏固知識，選擇適當的方法把實際問題有效解決。

二、創設問題情境，啟發學生思維

問題是數學學習中極為重要的組成部分，其對學生智力的發展極為有利，在遇到需要解決的問題時便可以激活學生的思維。學生若是遇到挑戰性較強的問題便會更加積極地對問題進行思考，有效調動學習的積極主動性。他們在探究問題的時候還可以把更多的能量釋放出來。因此，小學數學教師可以立足于小學數學學科的特點，巧妙地創設一些誘導性的問題情境，組織學生積極探索和交流，之后掌握解決問題的方法。

以“圓的周長”相關知識為例。教師在教學中可以把圓形線圈周長以及圓形硬紙片的解決方法講述給學生聽，之后，再在課堂教學的過程中為學生創設適宜的問題情境，調動學生解決和探究問題的積極主動性，使其在把一個問題解決后引發更多新的問題產生，之后再積極解決和探究。利用這種教學方式，可以使課堂教學更加有趣。學生在這種不斷提出問題和解決問題的情境中也能感受到成功的趣味性，以此使學生對數學學習產生濃厚的興趣。

三、創設操作情境，培養學生的思維能力

心理學研究表明：動手實踐是兒童思維的起點，把活動和思維的聯系切斷，思維就不可能得到發展，要有效解決學生思維形象性和數學知識抽象性之間的矛盾，關鍵在于動手操作。教師在課堂教學中應以數學知識本身的特點以及小學階段學生的認知特點為基礎，有意識地為學生創設動手操作情境，為課堂教學的順利開展奠定堅實的基礎。

以“長方體體積公式的推導”相關知識為例，教師在前可以要求學生事先準備好12個正方體，棱長均為1cm，在課堂教學中讓學生將其擺成各種各樣的長方體。這樣讓學生在動手操作的過程中對所擺長方體的長、寬、高的長度進行判斷，并做好記錄，之后借助“數方塊”的方法，將每個長方體的體積為12cm?計算出來。教師再給予學生引導，讓其借助有序觀察，探尋規律，使學生自己在動手的過程中將長方體的長×寬×高和體積的關系發現，從而把長方體的體積計算公式概括出來：長×寬×高=長方體體積。創設操作情境，有效調動學生的學習積極主動性，使學生對學習產生強烈的求知欲，學生在動手的過程中積極思考，實現寓教于樂的目的。

四、結語

贊可夫曾指出：“教學法只要與學生的情緒和意志領域、學生的精神需要相觸及，這種教學法就會起到高效作用。”在小學數學教學中，教師應為學生創設生動有趣的教學情境，將學生對數學學習的興趣有效激發出來，感受數學的神奇和價值，讓學生在數學學習活動中發現問題，如此，才能幫助學生更好地學習數學。

參考文獻：

[1]馬志儒.試論小學數學教學中情境創設的有效運用[J].都市家教月刊，2017（12）：278-278.

[2]杜蘭軍.小學教學教學中情境創設的有效性研究[J].新課程，2019（7）：134-134.