基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略探討

陳美珍

摘?要 小學語文寫作是語文教學中的重要部分，生活教育是我國重要的教育思想，這個思想運用在小學語文教學中可以促進學生自主學習。為了有效的提高學生在語文學習中的習作水平，文章根據學生的實際學習情況，基于“生活教育”思想下探討了小學語文寫作教學的策略。

關鍵詞 生活教育;小學語文;習作教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0101-01

生活教育是將學校作為一個小型的社會，將教學內容應用在學生的實際生活中，從而發展學生自主學習能力和實踐能力。生活教育講求的是讓學生將所學到的知識靈活運用于生活中，而不是純粹為了讀書而讀書，否則不利于學生在未來的社會中發展。習作教學是小學語文教學中基礎而又重要的教學內容，人們在日常生活中的說話就是習作水平的一種表現形式，生活中還有很多場所要運用到學生的習作能力。

一、小學語文習作教學中存在的問題

（一）教師缺乏正確的教學方式

一方面，教學模式單一重復。由于受到傳統教學觀念的深刻影響，導致大部分老師在教學過程中沒有自主思考創新的教學方式，往往沿用過時的教學模式進行不同類型的教學，使得學生在任何教學內容中都接受到同樣的教學方式。這種教學方式將學生逐漸淪為考試的工具，沒有自己的思想。老師在教授難易程度不同的知識時，都是讓學生對知識死記硬背，不管學生是否愿意，給學生布置繁多的重復性作業，增加學生的學習壓力。

另一方面，單一片面的評價體系。由于老師在教學過程中大多采用傳統的教學模式，教學課堂缺乏豐富的教學內容。學生在課堂中的主體地位不明顯，而老師在評價學生的時候往往是以學生的成績作為唯一的評價標準，忽略了學生其他方面能力的發展。對于學生上交的作業，老師也僅僅是對比標準答案進行批改，畫上對的或者錯的符號就完事，根本沒有體現作業的真正作用，導致學生一直在做無用功，不利于學生的發展。

（二）學生缺乏足夠的語文習作興趣

由于教師在語文習作教學中只是按照課本的順序進行講課，導致學生無法從生活中學習習作。學生缺乏豐富的習作的素材，在習作的時候反復地使用同一個詞語或者同一個例子，在這種情況下往往會失去語文習作的興趣，無法真正掌握語文習作的方法，導致學生在習作方面的能力低下。

另外老師沒有給學生提供豐富有用的習作素材，只是讓學生從課本教材中尋找素材。學生沒有一定的生活經驗，更不用說提高學生的習作能力。

二、基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略探討

（一）引導學生熟練掌握教材中的習作素材，打好基礎

“生活化教育”思想不是讓學生完全脫離課本教材的教學，而是讓學生在熟練掌握課本中基礎的素材之后，在老師的引導下促進學生積累生活中的習作素材。這樣才是真正體現“生活化教育”中的“學校和社會融”為一體的教育理念。老師在講解課本教材的時候也要將學生的實際生活聯系起來，促進學生通過生活經驗深刻體會教材中的描寫內容。

比如，在學習《慈母情深》的時候，老師在進行教學活動之前可以安排學生在放學后為自己的母親做一件小事，并且在課堂上談談母親在看到孩子為自己做事之后的情形。很多學生紛紛在課堂上談論起來，有的說“我昨天給我媽媽到了一杯水，沒想到她竟然很感動，我也覺得很感動。”有的說“我昨天幫助媽媽端菜了，她也很感動”等等，隨后老師向學生提出問題：“那么請問下同學們做的這些，你們的媽媽是不是經常為你們做呢？你們有覺得感動嗎？你們覺得媽媽為你們做這些是理所應當的嗎？”這些問題讓學生陷入深思。這些微不足道的小事往往被人們忽視，但是每一件小事卻包含了母親深深的愛。然后，老師再來講解今天的課程，學生就可以充分理解課文想要表達的內容，幫助學生在習作的過程中運用自己經歷的例子，體現文章的真情實感。

（二）開展生活化活動，促進學生積累生活中的習作素材

老師不僅要講解課本中的內容，還要帶領學生到自己生活的場景中，引導學生發現平時沒有發覺的事物，感受絢麗繽紛的校園環境。因此，老師要善于組織學生參加校園活動，讓學生從生活中積累豐富的習作素材。比如，我國有很多傳統的文化節日，老師就可以利用節日來開展相關的活動，既可以讓學生感受到我國優秀的文化，讓學生對我國的文化產生興趣，還可以讓學生積累豐富的生活經驗，促進學生在習作中運用不同的詞語來表達不同的情感。

三、結語

生活化教育思想在小學語文習作教學中起著重要的作用，它可以讓學生真正融入到生活中，積累生活經驗，從而積累豐富的習作素材，不至于會出現沒有話可寫的尷尬現象。因此，作為小學語文教師，要通過仔細講解教材內容，讓學生充分掌握習作的方法，學生才可以很好地參加老師組織的校園活動，通過校園活動積累生活經驗，將生活經驗轉變為習作的素材，使得習作內容的情感真實。

參考文獻：

[1]何愛玲.基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略探討[J].學周刊，2019（33）：127.