構建高中數學多樣教學課堂的策略探討

王興衛

摘?要 在日常的生活中總能發現一些教師比別的教師更加有趣，學生對這些教師的喜愛程度更高，對在這一知識的課堂掌握也更清楚，這是因為這些教師的教學課堂更加有趣多樣。所以，教師要注意構建多樣化的教學課堂，提高教學課堂的趣味性。高中數學的知識點都比較復雜，它是在小學初中數學知識的基礎上的知識相加和深化，其難度更大，學習任務更重。教師在教授學生學習數學知識的時候就需要構建多樣化的教學課堂去豐富教學形式，用更加有趣豐富的方式去增加學生的理解。

關鍵詞 高中數學;多樣教學;互動教學;任務教學;情景教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0174-01

教師在高中數學上要運用更多樣化的教學方式去增加學生對知識理解的速度，降低學習難度。此時，教師就可以有效的將互動教學、任務教學、情景教學這三種教學方式利用進課堂，能夠讓教師的課堂變得更加有趣，吸引學生的注意力，活躍課堂的氣氛，讓學生能夠更加明確學習目標，強化學生的知識實踐，使學生能夠學以致用，能夠明白其中的復雜的數學知識點，提高學生的學習能力。

一、互動教學，活躍課堂氣氛

“互動式”是一種教學模式，把課堂學習當做是教師與學生進行交流、討論、互動的一種方式，讓學生與教師的思想能夠產生交流和共鳴的過程，在這個過程當中，學生與教師能夠產生更多的交流與互動，有效的增加了學生的學習參與度，提高了學生對課堂知識的學習興趣，讓學生能夠對知識的學習充滿激情和熱情。互動教學能夠讓學生與教師進行有效的活動，使課堂的氣氛更加活躍。

例如，教師在教授《等差數列的前n項和》這一章節的數學知識內容時，等差數列的前n項和是n項等差數學進行相加，后一個數列減去前一個數列其得到的結果都是相等的，所以稱之為等差數列，而將多項等差數列進行相加是具有一定的運算規律的。此時，教師在教學時就可以利用提問的形式去進行互動引導，教師可以說：“第三項數學式子減去第二項數學式子得到的結果是什么呀？”“那么，它們產生了什么樣的規律？”這樣一來，能夠給學生一個學習的引導，讓學生能夠從一步一步的回答中慢慢認識到等差數學的求和規律，從而掌握這一項知識內容。

二、任務教學，明確學習目標

任務教學的方式的最大的作用就是能夠有效的使學生明確自己的學習目標，在進行每一個章節的知識學習的時候都能夠明白章節知識中的重點，從而將重心放在重點的數學知識當中，有效的利用自己的學習精力和學習時間，達到高效化的課堂學習。這就需要教師給學生布置好日常的學習任務，養成學生每天都完成一定的學習量的習慣，讓學生能夠定時定量的去學習。

例如，教師在教授《兩角和與差的正弦、余弦和正切公式》這一章節的數學知識內容時，兩角和與差的正弦、余弦和正切公式是需要學生熟記于心的知識點，只有學生記牢了這幾個公式才能在做題和運算中快速的反應出公式，然后利用公式去進行計算。所以，教師對這一知識點的教授工作顯得十分重要。教師可以在學習之前布置預習任務，讓學生簡單的對正弦、余弦、正切有一個概念性的認識。然后在課堂中給學生布置課堂任務。學生在課堂上完成的知識學習往往是記憶中最深刻，效率最高的。此時，教師就可以適當的給學生布置練習題、讓學生在課堂上記憶正弦、余弦、正切的數學公式，或者是進行課本的知識閱讀和理解，教師也可以在課后布置復習作業和課后練習，鞏固學生的知識學習內容和知識記憶。

三、情景教學，強化數學實踐

情景化的教學方式旨在通過情景體驗的方式去讓學生能夠對數學知識的內容產生一種身臨其境的感覺，對其知識產生更多的共鳴和真實感，從而使抽象化的知識變得更加具體，更加容易理解。而高中數學知識內容的一些知識又與生活緊密地聯系在一起，此時，教師就可以利用生活實際去進行情景化教學，給學生制造一定的場景，讓學生在場景內進行一定的知識學習和知識理解，并且利用數學知識去處理日常事務，強化對其的數學實踐。

例如，教師在教授《隨機事件的概率》這一章節的數學知識內容時，這一章節的知識點是文字概念的知識堆砌和對事件的概率的了解和運用，在日常生活中，有很多事情和問題是具有不確定性的，這個時候，會產生多種多樣的情況，而這些情況的發生也具有一定的隨機性，且并不唯一。客觀世界中，有些事件是偶然發生的，有些事件的發生是必然的。所以，學生要學會了解必然事件、不可能事件、確定事件、隨機事件。教師可以根據生活中的事件去分析它發生的偶然性和可能性。比如，學生在八點準時上課這個事件是必然發生的，而遲到的事件卻是偶然的，無論出于什么原因，學生在課堂上遲到都是不可預料的，所以可以稱之為偶然事件。此時，學生就可以有效地根據情景去了解偶然、必然、隨機、確定、不可能之間的聯系，有效地將其用于數學實踐當中。

總而言之，教師在教授高中數學時，需要利用互動教學、任務教學、情景教學三種教學方式去構建多樣化的教學課堂，有效活躍課堂的氛圍，使學生能夠明確學習目標、強化數學實踐，有效提高教學效率和學習的學習積極性，使教師和學生的任務都變得更加簡單。

參考文獻：

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