小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

方行

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)作為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，以其所具有的眾多優(yōu)勢(shì)，為廣大教師所普遍重視并廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。但綜觀許多教學(xué)課堂中的小組合作環(huán)節(jié)，或組織形式不到位，或重形式輕實(shí)效，或缺乏教師的組織與引導(dǎo)，或缺乏合作技能的培養(yǎng)，或評(píng)價(jià)不到位等等，仍存在許多問題。為此，本研究探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策 小學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。其中，作為《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力以及合作探究能力等方面具有無法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，小組合作學(xué)習(xí)在近年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，為廣大教師所普遍重視并廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。但綜觀許多教學(xué)課堂中的小組合作環(huán)節(jié)，仍然存在著許許多多的問題。為此，本研究探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決問題的對(duì)策。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（1）組織形式單一，為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作， 共同努力來完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中， 有些教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)， 小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，通常讓學(xué)生前后4人組成小組。這樣的就近組合方式，可以防止學(xué)生在自由組成小組的過程中出現(xiàn)喧嘩混亂的情況，另外也可以節(jié)省時(shí)間，讓合作學(xué)習(xí)盡快地進(jìn)行。缺點(diǎn)是就近組合方式容易導(dǎo)致同組不異質(zhì)的可能，不能保證分組的合理性。在學(xué)生組成的四人小組中，可能有四人的學(xué)習(xí)能力都不高或是四人的學(xué)習(xí)能力都很高的情況出現(xiàn)，最終就會(huì)導(dǎo)致小組間完成合作任務(wù)的效率存在極大的差異，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。這種就近組合，為合作而“合坐”的根本原因在于教師出于組織方便的考慮。

（2）教師充當(dāng)旁觀者， 缺乏有效的指導(dǎo)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中必定會(huì)遇到或多或少的問題，如果老師以旁觀者身份對(duì)待，那么合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必然失去其應(yīng)有的價(jià)值。教師只做事后評(píng)論員，甚至對(duì)學(xué)生的合作結(jié)果沒有評(píng)論，而從不去參與到學(xué)生“學(xué)”的全過程，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在合作過程中遇到問題而無法得到解決的情況發(fā)生。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)生是主體地位，但教師的作用也不容忽視，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，作為教師，無論課堂上是以何種組織形式進(jìn)行教學(xué)，也應(yīng)該時(shí)刻不忘自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的身份，決不能完全放手讓學(xué)生自行探究、學(xué)習(xí)，而自己則撒手不管，這樣對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行是非常不利的。

（3）在評(píng)價(jià)整體和個(gè)體方面存在失衡現(xiàn)象。課堂上，經(jīng)過一番討論和小組代表的交流后，老師往往予以評(píng)價(jià)，某某小組表現(xiàn)很好，某某小組表現(xiàn)欠佳。這樣的話，教師對(duì)于同一小組中的每一個(gè)成員在小組中的貢獻(xiàn)缺乏了解，很多時(shí)候?qū)€(gè)體沒有評(píng)價(jià)，忽視了個(gè)體的發(fā)展。相反的情況是，合作交流一結(jié)束，老師指出某某學(xué)生表現(xiàn)很好，而對(duì)小組集體缺少評(píng)價(jià)。所以，評(píng)價(jià)的時(shí)候無論是重整體輕個(gè)體或重個(gè)體輕整體，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的開展都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。導(dǎo)致這一問題的原因是教師的評(píng)價(jià)不全。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)或是偏重對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，而這兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是片面的。

（4）合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配不合理。在平時(shí)的課堂中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間很多時(shí)候不夠充足，教師往往在提出問題以后，未留給學(xué)生時(shí)間思考就宣布“小組合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘時(shí)間就宣布“結(jié)束”。很多小組剛剛開始討論，還沒有正式進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題就宣布中止，這種情況使小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到原有的任務(wù)目標(biāo)，還會(huì)挫傷學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的熱情，容易使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。另外一種情況是，教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)以后，便放手讓學(xué)生去討論，沒有限制合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，等到學(xué)生早已討論好答案，還在重復(fù)討論著同一個(gè)話題的時(shí)候才宣布結(jié)束，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間在無謂的討論上，同時(shí)也影響了教學(xué)的進(jìn)程。究其原因，主要是教師和學(xué)生還沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。在教師方面，部分教師只注重合作的形式，認(rèn)為只要將學(xué)生分組進(jìn)行討論或自主探究就是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，這顯然是對(duì)合作學(xué)習(xí)的膚淺理解。

2對(duì)策

（1）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。結(jié)構(gòu)合理的合作小組是合作學(xué)習(xí)順利開展的重要前提，也是合作學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。首先，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行合理分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合。這樣分組為各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)，使課堂有利于學(xué)生的交流、合作，有利于異質(zhì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同獲得提高。其次，小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，即小組成員要根據(jù)活動(dòng)主題的需要進(jìn)行組內(nèi)角色輪換或組間流動(dòng)，而不應(yīng)一成不變，這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可改變學(xué)生在小組內(nèi)長期形成的地位，給每位學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（2）讓教師成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在策略上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以集體教學(xué)作為教學(xué)流程的第一（下轉(zhuǎn)第231頁）（上接第221頁）環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師以精講為主，不僅給學(xué)生提供了活動(dòng)的知識(shí)背景，同時(shí)還為學(xué)生明確活動(dòng)的目的、要求和需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而第二環(huán)節(jié)就是要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考時(shí)間，因?yàn)榧词故翘幱谕荒挲g階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平以及對(duì)同一問題的理解程度都有所差異，思考同一問題所需要的時(shí)間也不盡相同，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在小組合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考時(shí)間。而第三環(huán)節(jié)就是學(xué)生著手討論老師提出的問題。教師則要積極地參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，適時(shí)為學(xué)生提供幫助和建議，只有這樣才能使合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行下去。

（3）評(píng)價(jià)方式多樣化。小組合作學(xué)習(xí)要取得最佳效果，教師應(yīng)該努力做到：第一，個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該既重視總體表現(xiàn)，同時(shí)也不忽略對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。第二，要采用不同的評(píng)價(jià)定位標(biāo)準(zhǔn)。第三，評(píng)價(jià)主體多樣化。可采用教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、班級(jí)評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等不同的評(píng)價(jià)方式。第四，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定。

（4）合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上教師對(duì)時(shí)間的合理把握對(duì)于良好的課堂效果有著至關(guān)重要的作用，因此教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容合理安排時(shí)間。一方面，提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。另一方面，要避免時(shí)間過長，因?yàn)橐坏r(shí)間過長，學(xué)生便會(huì)失去原本濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把精力都花在講話、開小差等行為上面，這樣不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，同時(shí)也使合作學(xué)習(xí)失去了意義。

3結(jié)語

盡管小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中存在這樣那樣的不足，但其培養(yǎng)學(xué)生探究精神和合作意識(shí)的優(yōu)勢(shì)日漸顯露，因而逐漸為廣大教師所采納，為莘莘學(xué)子欣然接受，呈現(xiàn)旺盛的生命力。我們相信，只要勇于嘗試，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式將會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的土地上收獲豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

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