高校新入職教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略研究

張晶

關(guān)鍵詞：新入職教師;崗前培訓(xùn);有效策略

中圖分類號(hào)：G645.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）03 — 0165 — 03

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍正在不斷壯大，越來(lái)越多的人步入高校任教。新入職青年教師都具有較高的學(xué)歷和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但其中大部分新入職教師不是師范院校畢業(yè)，在教學(xué)基本功、教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)駕馭能力等方便略顯薄弱。這就要求學(xué)校必須重視新入職教師的培養(yǎng)，重視并加強(qiáng)青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)，采取多元化方式促進(jìn)他們的發(fā)展與成長(zhǎng)。本文力圖從高校新入職教師崗前培訓(xùn)的必要性和現(xiàn)狀入手，分析目前崗前培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題并提出新時(shí)代背景下高校新入職教師的崗前培訓(xùn)策略。

一、高校新入職教師崗前培訓(xùn)的必要性

高校新入職教師崗前培訓(xùn)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要一環(huán)。1997年，原國(guó)家教委要求在全國(guó)普通高等學(xué)校試行崗前培訓(xùn)制度，并且對(duì)高校崗前制度提出了指導(dǎo)性的建議，這為建立全國(guó)高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)國(guó)家對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的要求，新入職教師必須參加崗前培訓(xùn)且擁有高校教師資格證才能走上講臺(tái)。目前，由于大多數(shù)新入職教師都是非師范獎(jiǎng)專業(yè)畢業(yè)，從受教育者變?yōu)榱私逃撸矸莸霓D(zhuǎn)換、教學(xué)理念和教學(xué)方法的欠缺，都是他們實(shí)實(shí)在在遇到的問(wèn)題。為了幫助他們解決這些問(wèn)題，就需要高校各相關(guān)職能部門開展新入職教師崗前培訓(xùn)。通過(guò)高校新入職教師崗前培訓(xùn)，可以有效幫助新入職教師快速了解學(xué)校以及學(xué)校各種規(guī)章制度，樹立正確的教育教學(xué)理念、了解高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，快速掌握有效教學(xué)方法和技能，盡快完成從學(xué)生到教師的職業(yè)轉(zhuǎn)變，從而迅速提高自身履職能力。因此，高等學(xué)校新入職教師崗前培訓(xùn)對(duì)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、綜合素質(zhì)以及提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高效人才培養(yǎng)戰(zhàn)略等方面有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校新入職教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀

高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作始于20世紀(jì)80年代末90年代初，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》及其配套法規(guī)《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的實(shí)施，使高等學(xué)校新入職教師崗前培訓(xùn)工作逐步走向了法制化、常規(guī)化。培訓(xùn)大多以《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，培訓(xùn)內(nèi)容主要以高等教育學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德、高等教育心理學(xué)和高等教育法規(guī)為主。隨著高等學(xué)校教育的不斷發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要，很多高校通過(guò)在實(shí)踐中的不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)崗前培訓(xùn)的內(nèi)容不斷加以調(diào)整、補(bǔ)充，形成屬于自己學(xué)校的獨(dú)特培訓(xùn)風(fēng)格，加入了具有實(shí)效性的教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)內(nèi)容。

1.崗前培訓(xùn)對(duì)象

崗前培訓(xùn)對(duì)象包括所有新入職教師和新加入到高等學(xué)校從事教育教學(xué)工作的人員。這其中，包含當(dāng)年新入職人員以及入職后因其他原因未參加當(dāng)年培訓(xùn)的教師、實(shí)驗(yàn)員、輔導(dǎo)員、行政管理人員及其他專業(yè)技術(shù)人員。

2.崗前培訓(xùn)內(nèi)容

各高校目前實(shí)行的新入職教師崗前培訓(xùn)基本以高等教育學(xué)、教師職業(yè)道德、高等教育心理學(xué)和高等教育法規(guī)等為主要培訓(xùn)內(nèi)容，有部分高校還根據(jù)自己學(xué)校實(shí)際情況，開展了校史校情培訓(xùn)和有關(guān)課堂教學(xué)及科研方法的相關(guān)培訓(xùn)。

3.崗前培訓(xùn)的時(shí)間及形式

培訓(xùn)時(shí)間多為集中安排，一般一周一次到兩次，也有個(gè)別高校利用周末進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)主要以集中授課為主要形式，也有專題講座、典型報(bào)告，課堂教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)輔助以名師講堂、教學(xué)沙龍、教學(xué)觀摩等其他形式。目前，很多高校還開展了一對(duì)一導(dǎo)師制，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的傳幫帶作用。

4.崗前培訓(xùn)的考核

目前各高校的崗前培訓(xùn)都有自己的考勤制度，要求學(xué)員不能無(wú)故曠課，缺課達(dá)到一定次數(shù)認(rèn)定為考核不通過(guò)，但是有的高校的考勤制度執(zhí)行不到位，學(xué)員認(rèn)識(shí)程度不夠，考核并沒(méi)有發(fā)揮最大效用。

三、高校新入職教師崗前培訓(xùn)存在問(wèn)題

隨著教育環(huán)境的改變和對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提升，目前高校新入職教師崗前培訓(xùn)工作還存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1.新入職教師對(duì)崗前培訓(xùn)工作不夠重視

近年來(lái)，高校新入職教師均為碩士、博士，其中一些人自認(rèn)為自己擁有較高學(xué)歷并掌握專業(yè)知識(shí)具備科研能力，因此無(wú)需參加學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)，只是迫于學(xué)校要求而被動(dòng)參加。思想上的認(rèn)識(shí)不夠，就會(huì)導(dǎo)致新入職教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力不足，從而影響培訓(xùn)效果。此外，一般學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)并沒(méi)有和職稱評(píng)聘掛鉤，這也導(dǎo)致一部分教師認(rèn)為此類培訓(xùn)對(duì)其起不到約束作用，能躲則躲，培訓(xùn)在他們眼里反而變成了負(fù)擔(dān)從而讓培訓(xùn)失去了其原有意義。另外，還有一部分教師是之前由于某種原因未參加培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗教師為了擁有教學(xué)資格而被迫參加培訓(xùn)，這部分教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位，持有消極應(yīng)對(duì)思想，認(rèn)為自己無(wú)需參加培訓(xùn)就可以勝任教學(xué)工作，漠視崗前培訓(xùn)的重要性。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和形式過(guò)于單一

目前各高校新入職教師崗前培訓(xùn)基本都以高等教育學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德、高等教育心理學(xué)和高等教育法規(guī)等為主要培訓(xùn)內(nèi)容，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，培訓(xùn)形式過(guò)于單一，缺少教師需要的教學(xué)實(shí)踐技能等方面的訓(xùn)練，無(wú)法調(diào)動(dòng)參培教師積極性。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，無(wú)法滿足新入職教師需求。而且培訓(xùn)過(guò)程大多以理論講授為主，只是簡(jiǎn)單的羅列授課的重要內(nèi)容，無(wú)法把具體內(nèi)容一一展開，更是缺乏教學(xué)實(shí)際案例的具體分析。此外，大多數(shù)高校的崗前培訓(xùn)都是把新入職教師放在一起參加培訓(xùn)，并為進(jìn)行文理工的分科，尚不能滿足參加培訓(xùn)教師多層次需要。

3.培訓(xùn)時(shí)間安排不合理

新入職教師剛參加工作，面對(duì)的各種問(wèn)題紛至沓來(lái)，有部分教師剛一踏入工作崗位就要承接助課任務(wù)或教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致他們時(shí)間緊，任務(wù)重，加上不熟悉全新的工作環(huán)境，會(huì)給他們帶來(lái)很大壓力。而崗前培訓(xùn)的時(shí)間安排又不是很合理，工作日的培訓(xùn)，有時(shí)會(huì)與教師的教學(xué)時(shí)間發(fā)生沖突;周末的培訓(xùn)，參培教師會(huì)覺得占用了他們個(gè)人的休息時(shí)間，反而讓培訓(xùn)成為了他們的負(fù)擔(dān)。

4.培訓(xùn)管理者思想認(rèn)識(shí)不到位

新入職教師崗前培訓(xùn)的初衷是為了幫助新入職教師樹立正確的價(jià)值觀、掌握教學(xué)科研工作方法、提升自身教育教學(xué)技能。雖然崗前培訓(xùn)對(duì)于新入職教師具有很重要的指導(dǎo)意義，但是很多高校的相關(guān)管理者并未真正意識(shí)到它的重要價(jià)值。大部分高校相關(guān)管理部門只是簡(jiǎn)單按文件要求內(nèi)容執(zhí)行，并不能根據(jù)本校實(shí)際情況出發(fā)制定屬于適合自己學(xué)校的崗前培訓(xùn)工作方案。而且，很多高校崗前管理培訓(xùn)不到位，缺乏應(yīng)有的機(jī)制去約束參培學(xué)員，也無(wú)視參培學(xué)員出勤率，只把崗前培訓(xùn)當(dāng)做過(guò)場(chǎng)，使崗前培訓(xùn)流于形式，這都直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

5.培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定

目前很多高校的崗前培訓(xùn)都沒(méi)有整齊劃一的專業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，大多是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)教師的時(shí)間隨機(jī)安排，這就導(dǎo)致整個(gè)的培訓(xùn)隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏連貫性和目的性。而且，有部分培訓(xùn)教師只把培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，并沒(méi)有真正意識(shí)到崗前培訓(xùn)對(duì)于新入職教師的重要性，這也都成為影響崗前培訓(xùn)效果的直接因素。

四、高校新入職教師崗前培訓(xùn)的有效策略

為加速新入職教師成長(zhǎng)，使其更快更好地適應(yīng)新的工作要求，崗前培訓(xùn)應(yīng)轉(zhuǎn)變固有模式，提高組織者、參培教師、培訓(xùn)教師的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變運(yùn)行機(jī)制，增加培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)各高校實(shí)際情況，制定屬于自己學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，使培訓(xùn)耿具有實(shí)用性、有效性和針對(duì)性。

1.提高思想認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

首先，高校相關(guān)職能部門的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和組織培訓(xùn)人員應(yīng)提高自己的思想認(rèn)識(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)崗前培訓(xùn)工作的必要性和重要性，不要把崗前培訓(xùn)當(dāng)做一項(xiàng)可有可無(wú)的任務(wù)去完成。要從思想上給予高度重視，制定培訓(xùn)計(jì)劃、合理安排培訓(xùn)時(shí)間并認(rèn)真組織實(shí)施。要在工作中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，確保崗前工作有效開展。

其次，高校相關(guān)職能部門應(yīng)注重對(duì)新入職教師的思想教育，讓他們從根本上認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的教育價(jià)值觀，爭(zhēng)取通過(guò)崗前培訓(xùn)，快速適應(yīng)全新的工作環(huán)境、提高個(gè)人教學(xué)技能、掌握現(xiàn)代化教育理念和教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所成，把培訓(xùn)當(dāng)成讓自己提升的途徑而不是負(fù)擔(dān)。再次，培訓(xùn)教師也要端正態(tài)度。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高校教師的整體要求也在不斷提高，同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)教師的要求也隨之增加。培訓(xùn)教師不能只依賴書本，不能照本宣科，不能簡(jiǎn)單的把崗前培訓(xùn)當(dāng)成一節(jié)隨意完成的課，要在培訓(xùn)中不斷加入新的理論和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動(dòng)參培者積極性，知道參培者需要什么，想要什么，從參培者角度出發(fā)去思考問(wèn)題，從而高效率的完成崗前培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

2.制定相關(guān)制度文件，確保崗前培訓(xùn)順利開展

在高校新入職教師崗前培訓(xùn)工作中，應(yīng)充分發(fā)揮相關(guān)制度文件的導(dǎo)向作用。應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校發(fā)展和現(xiàn)實(shí)情況，制定有關(guān)崗前培訓(xùn)的文件政策，讓新入職教師意識(shí)到崗前培訓(xùn)工作的重要性和必要性，這樣在保障崗前培訓(xùn)工作的規(guī)范性的同時(shí)，也使崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，強(qiáng)化了崗前培訓(xùn)的動(dòng)力機(jī)制。相關(guān)制度文件的出臺(tái)，對(duì)新入職教師具有一定約束力，也使新入職教師崗前培訓(xùn)有了保障。

3.改變單一培訓(xùn)模式，增加培訓(xùn)內(nèi)容

高校新入職教師崗前培訓(xùn)不應(yīng)只局限在高等教育學(xué)等四個(gè)方面，這樣單一的培訓(xùn)模式既無(wú)法吸引教師興趣又起不到培訓(xùn)想要的效果。因此，應(yīng)該根據(jù)各高校發(fā)展現(xiàn)狀，增加培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。為使新入職教師快速了解學(xué)校以便更好的開展工作，應(yīng)開設(shè)校情校史培訓(xùn)及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度解析的相關(guān)培訓(xùn);為提升新入職教師思想道德修養(yǎng)，應(yīng)開設(shè)師德師風(fēng)專題講座、意識(shí)形態(tài)講座和高等教育法規(guī)講座;為提高新入職教師教學(xué)基本功，應(yīng)開設(shè)粉筆字書寫技巧、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法與藝術(shù)、多媒體課件制作等相關(guān)培訓(xùn);為增強(qiáng)新入職教師凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，應(yīng)開展專項(xiàng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練;此外，還應(yīng)開展高校教育科學(xué)研究方法專題講座、教師心理健康講座、常見課堂教學(xué)事故預(yù)防與應(yīng)對(duì)策略講座等。學(xué)校還應(yīng)結(jié)合教師發(fā)展需求，舉辦教學(xué)沙龍，為新入職教師提供互相交流的平臺(tái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新入職教師在工作和生活中遇到的問(wèn)題并幫助他們解決，從而讓他們?nèi)硇牡娜谌氲焦ぷ髦腥ァ?/p>

4.合理安排培訓(xùn)時(shí)間

新入職教師崗前培訓(xùn)的時(shí)間應(yīng)該根據(jù)各高校實(shí)際情況統(tǒng)籌安排，不要零散的安排時(shí)間，也不應(yīng)占用新入職教師的假期。建議培訓(xùn)周期為一年。可以與學(xué)校相關(guān)職能部門和基層單位商議，是否可以每周預(yù)留出一個(gè)專用的時(shí)間段專門用來(lái)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)不給教師安排任何工作，以便使教師全身心投入到培訓(xùn)中。而且，在安排固定必修課程的同時(shí)，可以根據(jù)新入職教師的學(xué)科專業(yè)和入崗后的實(shí)際工作，靈活有效安排一些選修課程。

5.充分發(fā)揮導(dǎo)師制引領(lǐng)示范作用

新入職教師對(duì)學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)及學(xué)科建設(shè)情況都不甚了解，在一個(gè)全新的環(huán)境里，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)既做好教學(xué)工作同時(shí)又搞好科研，因此，要充分發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)示范作用。導(dǎo)師應(yīng)首先具有副教授及以上職稱，要求師德高尚，品行端正，熱愛教學(xué)，同時(shí)擁有豐富的教學(xué)及科研經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)導(dǎo)師一對(duì)一的有針對(duì)性的指導(dǎo)，會(huì)快速提升新入職教師的履職能力，讓其能在短時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)進(jìn)步。

6.打造一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

崗前培訓(xùn)教師的選擇很重要，大部分高校都會(huì)以遴選本校一線優(yōu)秀教師來(lái)承擔(dān)這個(gè)培訓(xùn)任務(wù)。為達(dá)到最佳培訓(xùn)效果，每個(gè)高校都應(yīng)建立屬于自己學(xué)校的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，逐漸形成一支理論水平高、師德修養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的授課隊(duì)伍。此外，有條件的高校，還應(yīng)聘請(qǐng)校外知名專家參與培訓(xùn)，相互交換先進(jìn)教育理念，達(dá)到培訓(xùn)的最佳效果。

7.完善考核制度

崗前培訓(xùn)應(yīng)嚴(yán)格制定考核標(biāo)準(zhǔn)，由班主任統(tǒng)一管理，規(guī)范考勤制度，缺席培訓(xùn)兩次以上的學(xué)員和被認(rèn)定為考核結(jié)果不合格的學(xué)員，要求其參加下一輪次培訓(xùn);教師崗考核不合格的學(xué)員，不允許其執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，需參加下一輪培訓(xùn)后考核合格才允許其執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，高校新入職教師崗前培訓(xùn)對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)和高校未來(lái)的發(fā)展起著重要作用，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，各高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性，并能根據(jù)自己學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)制定屬于適合本校的崗前培訓(xùn)計(jì)劃。要針對(duì)以往培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)和優(yōu)化，力爭(zhēng)幫助新入職教師快速實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，盡快成長(zhǎng)為一名合格的高校教師。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕趙志鯤，陶勤.高校青年教師崗前培訓(xùn)制度研究〔J〕.黑龍江高教研究，2007，（10）：112-114

〔2〕孫紅云.西藏高校新入職教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究〔J〕.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（01）：48-52.

〔3〕季興帥.高校教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策〔J〕.西部素質(zhì)教育，2016，（04）：31

〔4〕郭禮智，鄧俊超.我國(guó)高校教師崗前培訓(xùn)問(wèn)題研究〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，（02）.

〔5〕劉立浩.做好高校青年教師崗前培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)〔J〕.中國(guó)高校師資研究，2000，（06）.

〔6〕呂航.高校教師崗前培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略探究〔J〕.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2016，（04）：135-136.

〔7〕賴力靜.論我國(guó)高校崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究〔J〕.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（10）：96-97.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕