依托“主題教學” 構建“活的課堂”

許真真

【摘要】信息技術與知識經濟快速發展時代，學生核心素養的培養成為教育界熱切關注的話題。核心素養的培養離不開“活的課堂”。激活課堂，創造充滿生命力的課堂教學，使學科學習變得有活力，是培養學生核心素養的必經途徑。依托“主題教學”，構建“活的課堂”，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，學生的核心素養才能得到更好的發展。

【關鍵詞】核心素養;主題教學;學科教學;“活的課堂”

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度專項課題“以主題教學構建‘活的課堂實踐與研究”（立項批準號：FJKYJD17-23）的研究成果。

信息技術與知識經濟快速發展時代，學習者能力與素養體系的建構尤其重要，它是每一個人獲得成功生活、適應終身發展和社會發展需要不可或缺的關鍵能力。故而，核心素養成為近年來我國教育界熱切關注的研究課題。學生核心素養的培養與課堂教學有著密不可分的關系。課堂教學需要核心素養的指導與引領，因為課堂教學，學科教學的育人價值得以彰顯，“教學”才能升華為“教育”。同時，核心素養的達成，更需依靠課堂教學的實施，因為課堂教學是學校教育課程的主體。學科的本質要素及育人功能的發掘離不開課堂教學。

學科教學，“活”是精髓。依托“主題教學”，構建“活的課堂”，讓課堂“活”起來，發揮學生在課堂教學中的主體作用，使學生“樂”學、“愛”學，讓學生在自主學習、合作探究中，思維得以飛揚，靈感得到激發，課堂才能精彩紛呈，學生的核心素養才能得到更好的發展。

一、大單元主題教學，開啟“活的課堂”之旅

語文“大單元主題教學”以提升學生的語文素養為目標，圍繞單元學習主題——結合語文課程目標與不同階段小學生語言文字能力發展需求，從小學語文學習內容中選擇、提煉出來的有層次、有意義的語文學習內容單位，開發、整合和重組相關的教學資源，形成系統化、生長性的教學體系，借助“單元導學課”“整體識字課”“單元教讀課”“自主閱讀課”“主題習作課”“基礎訓練課”“綜合實踐課”等七種基本課型進行單元整體教學。

以北師大版小學語文第十冊第10單元主題“我們去旅行”為例。本單元的學習目的是引導學生走向大自然，在旅行中豐富閱歷，開闊眼界，增長知識，提高綜合實踐能力。

圍繞主題，依據課標學段要求、年段特點、學生情況，借助本單元教學內容，確定了本單元達到如下目標。

1.獨立識字，理解詞語在文中的意思。正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內容。

2.自讀課文，繼續練習寫提綱筆記、批注筆記，領悟文章的基本表達方法，了解人物傳記的特點，學寫游記。

3.開展查閱資料、制訂計劃、寫日記、寫游記、編寫短信、寫活動總結等語文實踐活動，采取各種活潑的形式匯報學習成果。

4.開展“我們去旅行”綜合活動，在活動中拓寬學生視野，激發學生對旅行的渴望，培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

根據教學目標，整合課內外形成的大單元教學資源，分課時、分課型分步實施，完成單元目標。

在踐行“大單元主題教學”課堂上，教師努力在細微處尋找語文的訓練點，教給學生學習、思考的工具，通過研究，搭建學生自主策劃、自主組織活動的分享展示的平臺，把基本功訓練落到實處。同時圍繞“主題”對教材整體建構和延伸超越，豐富了語文課堂，也開闊了學生的視野，對學生的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力的培養有著重要的作用。學生在生動有趣、豐富活躍的語文學習實踐中，喚醒“內生”需求，變“被動學習”為“主動學習”到“自能學習”，變“被生長”為“自生長”，成為知識的主動生長者、積極的生活者。語文教學更具魅力和活力。

二、學科間主題教學，豐富“活的課堂”建設

在總結小學語文大單元主題教學理論體系后，針對學科知識體系和價值體系的綜合育人目標，我們將這種依托“單元主題”進行學科內整合的教學模式向其他學科延伸，在實踐中，對各科的課程內容進行梳理、重組與交融，在學科之間找到整合的聯系點，以統一的主題、問題、概念、基本學習內容連接不同學科，彼此成為重要的學習資源，達到“1+1>2”的目的，實現知識理解與遷移，實現學科間的整體促進，體現課程理念及課程目標的轉變，走向“共和”。例如在各年段數學學科的“單元整體規劃教學”“數學與美術繪本”“數學與體育”的整合，在英語學科中把同一教材中幾個話題相似的模塊整合成單元主題教學，把語文思維導圖引入英語教學等。

以湘版美術教材二年級下冊《六面怪臉》的教學為例。圍繞“怪”和“臉”，開課伊始，與音樂學科相結合——設置舉辦舞會的情境，讓戴著夸張怪異的六面怪臉面具的孩子伴隨著有節奏感的音樂起舞。動感十足的音樂和優美的舞姿給學生很強的視覺沖擊，學習積極性一下子高漲起來。

接著，與信息技術學科相整合，利用希沃軟件播放戲曲《變臉》視頻和祭祀活動中的面具欣賞，開闊了孩子們的眼界，讓他們從戲劇和傳統祭祀活動中走進面具的藝術，觀察、了解六面怪臉面具的三大特點——夸張變形、五官突出、色彩鮮艷，為接下來的面具制作打基礎。當孩子們的多種感官被充分調動，就能更直觀、自然地進入一個愉快的學習環境。而后，小組合作探究六面怪臉的折、剪和粘貼。這給孩子們提供了一個自我發現、自我研究、自我探尋和相互協作的平臺，更有效地提高了他們的創造力和自行探究創造美的能力。當他們完全沉浸在活躍、快樂的氛圍中，充分享受到創造的樂趣，就能迸發新靈感，想象力、表現力、動手能力和創造能力得到了很大的提高，設計制作出更多富有個性特色的六面怪臉。

多門學科聚合起來的教育活動，彼此成為重要的學習資源，由此構建的“活的課堂”，促使學生建立起系統的思維方式，提高學生綜合分析問題和解決實際問題的能力，真正實現知識的理解與遷移，實現核心素養基礎上的育人目標融合。

三、項目式主題教學，深化“活的課堂”內涵

核心素養的達成離不開項目式學習。項目式學習不僅實現了基于學科、超越學科、立足實踐、貼近生活的要求，而且實現了對學生學習方式改變的促進——利用生活中的多種資源，進行以人文、科技、生活為邏輯支持的主題課程研發，必將能激活學生的思維，點亮學生的創新意識。

我國中草藥文化由來已久，底蘊深厚，尤其是在屠呦呦教授獲得諾貝爾醫學獎之后，中草藥的價值受到世界矚目，其文化深處的教育價值更引發了教育界的思考。為了更好地傳承中藥國粹文化，學校整合校內外資源，創建了“中草藥”實踐基地，進行中草藥特色課程建設。如開展了以“我最喜愛的中草藥”為主題的項目式學習，設立百草文化長廊、百草文化柱、百草堂、科普制作室，為學生營造學習氛圍;開發了“百草有約”系列校本課程，“承神農文化，傳百草精華，續中藥傳奇”;開設了“詩情畫憶”親子閱讀公益課堂，將中草藥與繪畫詩詞相結合……同時把活動輻射到各個學科，科學課上通過觀察比較，觀看微課視頻，初步了解蘆薈、薄荷、馬齒莧、吊蘭、銅錢草等中草藥的特征及其功效，初步了解中草藥的基本知識，學習觀察物象的方法。美術課上欣賞多種表現手法——燙畫、拼貼、手工飾品等藝術表現形式的中草藥作品，了解多種表現技巧。例如借鑒國畫題款形式，根據畫面需要，在畫中標注中草藥的藥名或日期，既增強了畫面的完整性，又體現了書畫同源的特點。語文課上在學會觀察草藥形態特征的基礎上進行習作，用自己喜歡的手法表現中草藥，同時圖文結合進行裝飾，拓展創作思路。通過開展自評、互評，交流欣賞學生的中草藥習作，不僅可以提升學生的創作靈感，而且可以提升學生的創作技法和審美能力。

通過項目式主題學習，把學習的主動權完全交給學生，激發學生的表現欲望，每一個學生都參與到活動中來，在識、賞、畫、評、品等一系列活動中，培養學生的觀察力、表現力和審美能力。學生了解中草藥，能用多種方法表現中草藥的美，感受中草藥文化的魅力，激發起學生學習中醫文化的興趣和熱愛祖國傳統中醫文化的情感，樹立傳承和弘揚中醫文化的精神，助推學生素養的形成與發展。

總之，瞬息萬變的時代，面對一個個鮮活的、千姿百態的個體，一個個復雜的、平等獨立的靈魂，教師要善于尋找、發現和引導，依托“主題教學”，讓學生積極主動參與學習活動，構建人本、科學、高效的“活的課堂”，讓學生的個性得到充分的發揮、培植、張揚和發展，大膽地表現自我，激發學生的創造性和創新精神。這才是課堂教學應該有的樣子，是實施素質教育、發展核心素養的重要保證。

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