基于體驗活動的道德與法治課堂教學探究

潘潔蘭

摘要：文章主要探究基于體驗活動的道德與法治課堂教學策略，通過結合“加強憲法監督”的實際教學，指出教師可采用“創設體驗情境，啟動體驗學習”“積極引導探究，感悟體驗學習”“積極行動實踐，鞏固體驗學習”等有效策略組織道德與法治課堂教學，讓學生通過體驗產生情感共鳴，從而內化正確的價值認知，提高道德修養。

關鍵詞：體驗活動;道德與法治;課堂教學;教學策略

“教育始于體驗，終于體驗。”體驗是一種教學實踐行為，關注學生親身經歷過程的感受，是培養學生學科核心素養的重要途徑。道德與法治學科教學要將課堂學習與生活實際聯系起來，讓學生在生活中體驗、實踐、探究，有利于實現學科核心素養的培養。筆者現以“加強憲法監督”教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、創設體驗情境，啟動體驗學習

李吉林老師說過：“兒童的發展是在一定的情境中發生的，情境成為學生構建知識的一個不可缺少的資源和運用經驗、運用知識的不可替代的現實場景。”創設體驗情境，通常做法是在教學過程中鋪墊一種情景作為背景，為激發學生思維與情感所做的前奏。展示學生所熟悉的生活場景，就很容易激發學生的求知欲，使學生自覺地進入情境思考，興致勃勃地尋求解決方案。

教學片斷一：

師：今天，老師帶來了《都騎中學致全校師生的一封信》，請同學們看信并思考問題：大家會選擇何種方式參與到學校飯堂的管理？

師（出示信的內容）：“為切實加強學校飯堂管理，進一步規范飯堂經費使用，保障師生用餐安全，現向全體師生征集優化飯堂管理的意見和建議。學校飯堂建設與老師同學們息息相關，請全體師生盡主人翁的責任，為共建健康安全飯堂而出謀劃策。”

由于創設的情境取于與學生息息相關的生活情境，學生有充分的話語權，于是，學生你一言我一語地表達了自己的意見和建議。很快，大家對飯堂管理達成共識：人人參與飯堂管理不現實，只有在全校師生中用民主與集中制的方式選舉出飯堂管理委員會，由代表們行使代管理職權，才能代表全體師生意愿行使權利。

師繼續深化問題：如果這些代表在行使權力過程中出現濫用權力、以權謀私等行為，應該怎么辦？

生1：要加強對權力的監督。

生2：要用制度規范權力。

師：確實如此，學校要用制度規范權力、約束權力、監督權力，才能讓代表更好地為全體師生服務。小學校如同大社會，那么，我們國家是如何加強權力監督、讓權力在陽光下運行的？下面帶著問題一起學習新課——“加強憲法監督”。

在課堂教學中創設與學生生活有關聯的體驗情境，構建有效的教學情境來豐富學生的學習體驗，讓學生從已有的生活經驗切入，引發學生積極思考的動力，喚醒學生自覺尋找解決辦法的意識。只有這樣，才能真正體現學生在教學活動中的主體性，這也符合學生思維發展的要求。

二、積極引導探究，感悟體驗學習

教學只有立足學生生活，幫助學生解決生活中的問題，指導學生正確認識現實生活中的現象，并能找到解決的辦法，課堂方顯教學的真正意義。傳統教學模式片面強調教師的主導作用，學生成為被動接受者，忽視了學生作為課堂主體的作用，未調動學生的學習積極性和興趣，達不到預期教學效果。教學實踐證明，在課堂中運用體驗式教學，運用引導、探究等手段，以學生為主體，在探討問題過程中，學生成為課堂主宰者、知識主動接受者。

教學片斷二：播放視頻案件《一輛電動自行車引發的合法性審查》

材料介紹：浙江省杭州市居民潘某騎行的一輛電動自行車，被杭州交警根據《杭州市道路交通安全管理條例》拘留了。潘某認為，該條例在《中華人民共和國道路交通安全法》的有關規定之外，增設了拘留非機動車并托運回原籍的行政強制手段，違反了法律規定。因此潘某于2016年4月致信全國人大常委會提出審查建議，建議對這一條例進行審查，請求撤銷該條例中違反行政強制法設立的行政強制措施。全國人大常委會法制工作委員會根據審查建議，就該條例有關規定存在的問題進行了監督糾正。

活動形式：小組合作討論。

師：本案中全國人大常委會行使了什么職權？

生1：監督權。

師：全國人大常委會受理并要求制定機關對杭州市的條例進行修改，依據是什么？

生2：憲法！

師：我們作為一個公民，認為本市制定的法規、條例與憲法相沖突的時候，我們可以采取什么措施反映？

生3：向人大代表反映。

生4：致信全國人大常委會提出審查建議。

生5：向政府官網投訴……

師：在全面依法治國進程中，如何加強憲法實施和監督？

學會關心身邊小事乃至國家大事，參與政治生活，是作為國家小主人的中學生必備的素養。通過真實案件的體驗，引導學生積極思考，不僅讓學生獲得了所謂的“正確答案”，更重要的是讓學生在交流討論中進行思維碰撞，加深學生學習的體驗和認識。學生經歷了思維的訓練過程，成了課堂學習的主人，學科核心素養得以培養。

三、積極行動實踐，鞏固體驗學習

道德與法治課的任務之一就是通過教育，增強學生的思想道德認知水平和意識，并在日常的個人行為中有所體現。但一個人的道德知識無論如何豐富，若無切身的體驗和情感的介入，就不可能產生真正的道德認知，也不可能生發出道德行為。通過創設情境，引導學生置身于某種特定的情境，讓學生自覺接受情境感染，引起情感共鳴。

教學片斷三：憲法宣誓

為表達維護憲法的信心和決心，請全體同學起立，面對國旗莊嚴宣誓：“忠于中華人民共和國憲法，維護憲法權威，履行法定職責，忠于祖國、忠于人民，恪盡職守、廉潔奉公，接受人民監督，為建設富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國努力奮斗！”

王敏勤教授曾說：“一堂課如同一場話劇，要有序幕、高潮、尾聲。”在教學過程的最后一個環節，進行憲法宣誓活動，是一次活動的體驗，也是一次心靈的碰撞，在宣誓過程中，洪亮的聲音回響在課室四周，在莊嚴肅目的氛圍中，學生體會到神圣，將忠于憲法的理念深深印在心底，也把尊崇憲法的精神播散記憶深處。此時，學生將所學到的知識與所體驗到的情感融合在一起，在高漲的情感中將知識內化和深化成內在的素養，達到知行統一、達到立德樹人的根本要求。

華盛頓兒童博物館墻上有這樣一句格言：I hear，I forget;I see，I remember;I do，I understand.（聽到的，我忘記了;看到的，我記住了;做過的，我理解了）。這句話對于初中道德與法治學科的教學很有啟迪，啟發教師開展體驗性活動，從學生已有的經驗、知識背景出發，創設各種真實或模擬的情境，讓學生在體驗中收獲知識，以獲得直接的認知感悟;讓學生通過體驗產生情感共鳴，形成正確的價值認知;提高課堂學習效果，豐富道德與法治學科的內涵。