ESP視域下醫學英語翻轉課堂教學模式研究

王曉丹 閻偉靜 高新霞 王奕

摘 要：高等醫學院校ESP醫學英語教學多年來成效并不顯著，而網絡技術的快速發展給ESP醫學英語教學帶來了新的契機。文章從信息技術、教學內容、教師素質和教學評估四個方面分析可知，翻轉課堂教學模式是可行的醫學英語教學改革辦法。

關鍵詞：ESP;翻轉課堂;醫學英語

隨著經濟全球化和教育國際化的不斷深入，我國醫療工作者到外學習、與外交流的機會越來越多。單純的語言技能學習已無法滿足現代社會對醫療人才的要求。高等醫學院校的學生要想讀懂英文醫學文獻，參加國際醫學交流，撰寫高質量學術論文，除了需要扎實的醫學專業知識外，過硬的英語水平也是不可或缺的。

為了使醫學生未來真正具備工作所需的英語能力，醫學院校的大學英語教學應當逐步從傳統的通用英語（EGP）教學轉變為專門用途英語（ESP）教學，以更好地滿足全球化時代對現代醫療人才的要求。

一、高等醫學院校中的醫學英語教學現狀

源于Halliday功能語言學中的語域理論，ESP（English for Special Purpose，專門用途英語）形成于20世紀60年代，側重特定學科（如醫學、法律、工程等）的語篇體裁以及工作場所需要的英語交流能力。ESP注重將語言的實際運用與學習結合，這就決定了ESP教學必須以學生為中心。近年來，ESP教學逐漸被學界認可，很多醫科院校都開始了醫學學術英語教學的研究和實踐。筆者通過問卷調查和訪談的方式，對河北省內三所醫學院校進行了走訪，旨在了解河北省的醫學院校英語教學現狀，現將走訪結果粗淺分析如下：

（一）ESP課程設置亟待完善

河北省多數醫學院校從20世紀80年代就開設了ESP英語課程。然而多年以來，ESP課程僅作為選修課程，或是僅在高年級階段授課。盡管各院校課程設置有所差別，但是共同之處在于ESP教學課時較少，而門類豐富、特色鮮明、實用價值高的醫學英語課程更少。無論是繼續深造，還是未來工作，醫學英語對醫學生來說都是非常關鍵的，是醫學生大學階段英語學習的重中之重。然而我國對醫學英語教學并沒有統一的指導，醫學英語教學缺乏統一的目標定位和質量管理來指導ESP課程的規范設置。

（二）ESP教師普遍缺乏醫學專業知識

河北省醫學院校的ESP教師隊伍中，絕大多數教師出身于英語專業，缺乏醫學專業知識。公共英語教師盡管具備扎實的語言基礎，并且擁有多年的語言教學經驗，但是由于醫學知識匱乏，使得ESP教學浮于表面，很難從深度和廣度上進行拓展。ESP教學雖然隸屬語言教學范疇，然而其教學內容的專業性極強，單一的詞匯講解、枯燥的“閱讀+翻譯”的授課模式不僅無法滿足醫學生實際應用的需要，而且很容易挫傷醫學生對ESP學習的積極性。

（三）醫學生對目前ESP醫學英語教學的反饋

在本次調查中，大部分受訪學生對ESP醫學英語學習目標明確、評價積極。91%的醫學生表示醫學英語學習目的在于“提升專業素質，為繼續深造打基礎”，并且高達93%的學生認為醫學英語學習對實現上述目的有幫助。由此可見，醫學生對醫學英語學習需求十分正面。在課程設置方面，有89%的受訪學生認為ESP英語課程重要，有必要開設;僅有9%的學生表示在ESP英語課程教學中收效很小。在學習內容方面，有76%的受訪學生認為醫學術語是醫學英語課程的學習重點，有64%的學生把閱讀作為學習重點，把翻譯和寫作作為重點的學生比例分別為33%和21%。在學習方式上，有82%的受訪學生表示需要教師課堂引導來幫助學習，但71%的學生表述當前醫學英語課堂教學方式單一枯燥。

綜上所述，基于未來發展考慮，絕大多數醫學生對ESP英語學習非常重視，對教學期望值較高，希望從專業角度提升語言水平，但與此同時又對當前的教學現狀不甚滿意。

二、在ESP醫學英語教學中實施翻轉課堂的可行性分析

翻轉課堂（Flipped Class）指的是重新調整課堂內外的安排，將學習的決定權從教師轉移給學生的教學模式。這種新的教學模式源于美國，2007年由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師伯格曼（Bergmann）和薩姆斯（Sams）最先使用。但是對翻轉課堂貢獻最大的是可汗學院的創始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）。早在2004年，為幫助遠方表妹學習數學，可汗將一些教學錄像發布到You Tube網站，受到廣泛關注，并于2010年得到比爾·蓋茨投資，成立可汗教育學院，幫助學生課下自學。自此，翻轉課堂進入全世界教育工作者的視野，受到熱捧。

（一）信息技術層面的可行性分析

不同于傳統的“教師先教，學生后學”的教學方式，翻轉課堂采用“學生先學，教師后教”的教學模式，這種顛覆性的教學模式要求教師在課前把教學內容制作成微視頻并以任務的形式向學生發布，這對教師的信息技術水平提出了很高的要求。事實上，很多英語教師的信息化技術水平十分有限，多數停留在簡單的PPT制作階段。微視頻制作難度大，耗時長，很少被運用在教學中。因此也成了翻轉課堂推廣的絆腳石。

然而隨著現代網絡技術的不斷發展，慕課（MOOC）的推廣，以及包括“可汗學院”在內的國內外網站免費提供優質教學視頻，在一定程度上突破了實施翻轉課堂技術層面的屏障，降低了教師進入“翻轉課堂”的門檻，進而推動了翻轉課堂的發展。此外，我國高等教育學會自2014年開始，在全國范圍內舉辦中國外語微課大賽，這對英語教師制作微視頻起到了很大的引領、推動作用。河北省多所醫學院校的英語教師都在競賽中取得了不俗的成績，表明醫學英語教師有能力突破信息技術的障礙。

（二）翻轉課堂與醫學英語結合的可行性分析

醫學英語專業性很強，無論是教師備課還是學生學習的難度都很高。本次調研發現，由于教學內容艱深晦澀，早已被摒棄的“閱讀+翻譯”的教學模式重返醫學英語課堂，導致醫學英語教學枯燥乏味，學生的學習積極性不高。翻轉課堂教學模式要求學生課前學習教師發布的微視頻，這種學習方式給予學生更多的自由，讓學生可以自主選擇吸收新知識的方式和時長，充分滿足了學生個性化學習的要求。翻轉課堂教學模式下，課堂時間主要用于師生討論，或學生在教師指導下完成任務，這有利于增加師生互動，豐富醫學英語課堂，從而激發學生學習興趣。因此，翻轉課堂與醫學英語結合，不僅能夠契合不同學習者的偏好和節奏，也可以使醫學英語教學方式多樣化，是可行并有效的。

（三）教師采用翻轉課堂教學模式的可行性分析

河北省ESP醫學英語教師隊伍基本由公共英語教師組成，缺乏專業的醫學背景，在醫學英語授課過程中很難精準地闡釋醫學專業名詞的概念，更無法深入拓展醫學知識，給予學生“深度+廣度”的指導。這是目前ESP醫學英語教師面臨的重要問題。翻轉課堂要求教師提前制作微視頻，無論是從技術角度還是從知識角度，都對教師提出了更高的要求。參加醫學課程培訓，提升信息技術水平都是行之有效的解決辦法。事實上，網絡信息化時代對所有教師都提出了更高的要求，教師隊伍應當共同應對時代的挑戰。組建包括醫學教師、英語教師以及信息技術教師在內的ESP醫學英語翻轉課堂教學團隊，可以優化教師知識結構，實現優勢互補，也是幫助教師更好地實施翻轉課堂教學的解決辦法。

（四）翻轉課堂教學模式教學評估的可行性分析

采用翻轉課堂教學模式，課前需要學生提前學習，并梳理知識點。在這個過程中，學生需要對學習內容、過程和效果進行總結和反思，從而完成自我評估。這對其自主學習能力的培養無疑是非常可貴的。課堂上，教學活動主要以討論或完成任務為主，那么學生的課堂表現及任務完成情況都會成為形成性評估的重要部分，以保證評價的完整性和全面性。課后，傳統的終結性評價也是不可或缺的。終結性評價可從醫學術語掌握情況、醫學文獻閱讀、寫作和翻譯等方面進行考查，檢驗學生的醫學英語應用能力。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式的教學評估，可以把自我評估、形成性評估和終結性評估有機結合，是一種評估體系科學的教學模式。

三、結語

ESP醫學英語教學是基于全球化背景和醫學生自身需求產生的英語教學改革模式，在多年的教學實踐中，取得了一定的發展，但是學生的滿意度不高，成效也并不顯著。近年來，網絡信息化技術的不斷革新，為ESP醫學英語教學提供了新的更有效的教學模式——翻轉課堂。無論是從技術層面來看，還是從教學內容、教師素質和教學評估方面來看，翻轉課堂教學模式都是十分可行的。

這種教學模式，不僅能夠使醫學院校師生更好地適應時代發展的要求，而且更注重學生的主體作用和教師的主導作用，突出了醫學英語教學的自主性和互動性，更高效地完成了教學任務，推動了數字化外語教學資源在教學實踐中的應用，符合大學英語教學改革的趨勢。

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