幼小銜接中幼兒良好學習習慣培養的實踐研究

郭端

摘 要：幼兒園與小學是鄰近的教育階段，但二者的活動方式卻截然不同。小學中活動方式的轉變常使得幼兒出現不適應的情況，其原因是多數幼兒都沒有養成良好的學習習慣。習慣是逐漸養成而不易改變的行為，良好的學習習慣可以提高學習效率，影響幼兒一生。文章通過實踐研究，分析了幼小銜接中存在的問題，并提出了幼小銜接中幼兒良好學習習慣培養的幾點策略，希望可以培養幼兒良好的學習習慣，減緩兩個教育階段的坡度，使其平穩過渡。

關鍵詞：幼小銜接;培養;學習習慣;學習方式

一、幼小銜接中培養良好學習習慣的意義

幼兒園中游戲是主要活動方式，幼兒在游戲中獲取經驗。而小學是以學習活動為主，課堂教學是其主要的活動方式。若兩者沒有銜接好，則會給幼兒今后的小學生活帶來困難。幼兒只有養成了良好的習慣，到了小學階段才能更快地適應學習生活，提高學習效率，所以幼兒學習習慣、能力、品質的培養是很重要的。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）銜接的單向性

幼小銜接應是幼兒園和小學的雙向銜接，不能只注重一方教學向另一方教學靠攏的單向銜接，兩者應相互溝通，在保持各自獨特性的同時還要考慮連續性。筆者調查發現，幼兒園與小學之間的聯系尚不夠充分：幼兒教師為防止“小學化”，不進行超前教育，不提前教授拼音、識字、算術、英語等小學課程內容;但在小學新生報名后家長反映，在面試環節會出現讓幼兒認字、讀拼音、計算20以內的加減法、背古詩等情況。由此可見，兩者的銜接出現了很大的問題。

（二）家長在幼小銜接問題上的誤區

現如今社會競爭壓力日益增大，家長為了讓孩子有更好的未來，相互攀比，揠苗助長，別人的孩子學習了什么，自己的孩子也要學什么，對幼兒的要求越來越高，只關注幼兒技能的掌握，卻忽略了他們身心發展的規律和特點，背著巨大壓力的幼兒逐漸對學習產生了恐懼。

1.忽略幼兒身心發展，使幼兒產生厭學情緒

6歲左右的兒童手腕、手指骨化過程尚未完成，肌肉還在發育，書寫對幼兒來說較為困難。根據調查，有的家長每天要求幼兒寫字，注重了“量”的積累，卻沒有關注幼兒握筆姿勢是否正確、書寫筆順是否規范，忽略了學習習慣的養成，沒有尊重幼兒身心發展特點，使得幼兒產生厭學的情緒。

2.忽略幼兒學習方式，使幼兒產生挫敗感

大班幼兒的抽象邏輯思維雖在逐步發展，但仍有很大的具體形象性。因此，幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。根據調查，很多家長為了給幼兒上小學做準備，提前讓幼兒識字、學習算術。有的內容對大部分幼兒來說太難了，幼兒總是學不會、做不好，就會喪失自信心，完全“小學化的訓練”讓幼兒不知所措、無法適應，從而產生挫敗感。

3.剝奪幼兒的童年快樂，使幼兒倍感壓力

游戲是幼兒主要的活動方式，但家長急于改變幼兒的學習方式，使幼兒被動接受知識，迫使幼兒以學習為主，追求知識和技能，忽略其心理發展和年齡特點。筆者常聽幼兒抱怨：“我晚上又要學英語”“我媽媽給我報了珠心算班，好討厭”“晚上要上幼小銜接班，不喜歡小學”。幼兒還未進入小學，就已經倍感壓力。

（三）幼兒不良的學習習慣

不良的學習習慣會影響學習的效率，筆者通過觀察，在一日活動中發現部分幼兒時間觀念薄弱：有的不知道什么時候應該做什么事情;有的晚睡晚起，遲到現象嚴重。有部分幼兒傾聽能力較弱，對問題及別人說話常常沒有聽清楚或聽得不完整。還有的幼兒學習積極性不夠，任務意識薄弱，遇到困難容易放棄，且依賴性強等。

三、培養幼兒良好學習習慣的實踐研究與策略

（一）創設幼小銜接的相關環境，激發幼兒學習的興趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提到：環境是重要的教育資源。因此，我們要充分將環境利用起來，讓幼兒在與環境的互動中養成良好的習慣。

（1）為了激發幼兒“上小學”的欲望，我們遵循環境創設與教育目標相一致的原則，創設了“我上小學了”的主題墻面，將幼兒在主題活動中制作的作品、照片、疑惑體現在主題墻上，引導幼兒相互欣賞、分享，激發幼兒“上小學”的欲望。另外，我們還根據活動的需要適當地改變了學習環境：調整桌椅擺放，營造小學的氛圍;鼓勵幼兒模仿小學生的坐姿，讓幼兒有當小學生的體驗式學習。

（2）創設“看誰爬得高”習慣養成墻面，將“不遲到”“積極舉手發言”“看誰坐得好”等良好學習習慣融入其中，引導幼兒相互監督，學會自我管理。

（二）開展豐富多彩的活動，促進幼兒良好學習習慣的養成

1.培養幼兒良好的時間觀念

良好的時間觀念影響著幼兒的一生，幼兒教師應通過活動引導幼兒珍惜時間，養成自覺遵守時間、合理安排時間以及做事不拖拉的良好習慣。在日常教育活動中，我們發現幼兒上學遲到的現象嚴重，還有做事沒有計劃、喜歡拖拉等現象。針對這些情況，我們開展了數學活動“認識時鐘”，建立幼兒初步的時間概念;通過主題活動“早睡早起”“上學不遲到”讓幼兒知道遲到的危害，養成早睡早起、不遲到的好習慣;通過社會活動“我的寒假計劃”“做事不磨蹭”和主題活動“課間十分鐘”引導幼兒學會規劃時間，知道做事要有計劃、不拖拉等。平時善用表揚、鼓勵的方式，對遵守時間、不拖拉的幼兒給予肯定。

2.培養幼兒良好的語言習慣

（1）認真傾聽。在幼兒園日常活動中，我們發現幼兒傾聽能力較弱，多表現為上課插嘴，打斷別人說話，教師提問時不專心、走神，聽課效率低等，這些都會大大影響幼兒的學習質量。只有先學會傾聽，才能正確表達，我們應引導幼兒在別人說話時要安靜傾聽，并且要聽清楚;還要引導幼兒在同伴發言時，先學會等待，等別人說完了再說;平時常與幼兒玩有關傾聽的小游戲，如“重復對話”“傳話”“聽口令做動作”等，激發幼兒聽話的興趣，提高聽覺的敏銳性。

（2）大膽表達。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，我們要鼓勵幼兒交流，讓他們想說、敢說、喜歡說。在教育教學活動中，我們應為幼兒創造說話的機會，鼓勵幼兒大膽表達自己的觀點。如在語言活動中，鼓勵幼兒自由講述、分享觀點;在一日活動中常與幼兒交談，談論一些幼兒感興趣的話題，引導幼兒清楚地表達;在區域活動中鼓勵幼兒大膽創編故事、發表自己的想法;當幼兒遇到溝通困難時，給予更多的耐心等待幼兒，幫助幼兒理清思路，引導幼兒清楚表達;班級還組織開展 “故事大王”“氣象播報員”“新聞播報員”等活動，讓每個幼兒都有上臺講述的機會，對個別語言發展遲緩的幼兒還應給予更多的關注、引導。

（3）喜歡閱讀。喜歡閱讀是一個良好的學習習慣，閱讀可以擴寬幼兒知識面，增強幼兒的語言能力，還可以幫助幼兒產生對文字的興趣。《指南》提到，要培養幼兒閱讀的興趣和習慣，拓展學習經驗。我們教給幼兒正確的閱讀方法，讓幼兒知道要愛護書本;在語言區投放大量繪本，鼓勵幼兒在區域活動、餐后、自由活動時間閱讀;還開展“讀書漂流活動”，讓幼兒互換書本閱讀，提高幼兒閱讀興趣，并鼓勵幼兒大膽發表閱讀后的想法。

（4）學習書寫。鼓勵幼兒多動手增強手指的靈活性。我們可以與幼兒玩手指游戲;與幼兒一同收集自然素材進行美術創作;引導幼兒掌握正確的握筆姿勢、畫畫時的坐姿，發現問題及時糾正;引導幼兒學會書寫自己的名字，書寫10以內的數字;在數學區、科學區、種植角等投放記錄表，引導幼兒用符號記錄觀察到的結果。

3.培養幼兒的任務意識

幼兒的任務意識薄弱，在幼兒園中，常常會有幼兒忘帶書包、忘帶家園聯系回執單，理由是：“媽媽忘記給我帶書包”“爸爸忘記寫回執單”“我的書包忘在車上了”。所以在教育教學活動中我們應進行引導，如要求幼兒學會自己整理書包，知道書包是自己的學習用品，應自己整理，上學自己記得帶;將家園聯系回執單作為幼兒的一項任務，“交回執”是自己的事情，要提醒父母寫;班級開展“小小值日生”活動，完成力所能及的任務，讓幼兒回家與父母一同查閱資料;口頭傳達的通知，讓幼兒轉達給家長，培養幼兒轉述的能力，加強幼兒的任務意識。

4.培養幼兒獨立解決問題的能力

不怕困難，敢于探索嘗試是良好的學習品質。培養幼兒解決問題的能力，為上小學做好準備。如在教育教學活動中，引導幼兒學會觀察、探索;遇到困難后，學會動手嘗試、協商、討論，并解決問題。幼兒發現問題時，教師不要急于給出答案，可鼓勵幼兒通過各種方式尋找答案，如閱讀書本、與父母一同查閱資料，引導幼兒學會自己尋求答案，提高幼兒的學習能力，幫助幼兒養成自己解決問題的習慣。

（三）善用鼓勵，增加自信

馬斯洛需求層次理論中第四層是尊重的需要。我們不難發現，上小學后學習越好的學生對學習越感興趣、越自信;而學習差的學生對學習越缺乏自信，成績也越來越差。幫助幼兒養成良好學習習慣的同時，要滿足幼兒“尊重的需要”。在教育教學活動中，應該善用鼓勵，對幼兒良好的學習習慣及時表揚，強化幼兒良好的行為，增強幼兒的自信心。

（四）家園配合，逐步養成良好的學習習慣

幼小銜接中培養幼兒良好的學習習慣，需要家長和幼兒園共同努力，所以家長的理念很重要。于是我們組織開展了“幼小銜接”專題講座，請小學教師來園解答家長的疑惑，宣傳科學的教育理念，注重幼兒學習品質的培養，尊重幼兒的學習方式，以游戲為主，鼓勵幼兒自己探索、發現，放手讓幼兒學會自己解決問題，獨立完成任務。在家引導幼兒書寫自己的名字，糾正幼兒不良的握筆姿勢和坐姿，養成閱讀、傾聽的好習慣。

參考文獻：

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