新時期高職院校學生管理創新的實踐與思考

牛艷

摘 要：高職院校實施以學生為中心的教育管理模式非常重要，它能最大程度地與社會發展實際需求接軌，促進學生自主完成學習與工作任務;能實現學生個性化發展，有效推動學生多元化發展。文章結合高職教育管理實踐，就新時期高職教育管理實施以學生為中心的必要性、可行性及教育特點進行有效探討，旨在為新時期高職院校教育管理模式的創新提供啟發與借鑒。

關鍵詞：新時期;高職院校;教育管理;學生教育

一、引言

在新時期課程標準不斷完善的大背景下，高職學生的課堂地位也在教育教學的過程中愈來愈明顯。與此同時，在高職院校的教育教學管理中，以學生為中心的教育方式也愈來愈受教師們的喜歡。在這樣的背景下，學生是高職院校良性發展的核心要素，可以在院校的一體化發展過程中起主導性作用。新時期高職院校實施以學生為中心的教育管理模式，最主要的是發揮學生的主體作用，引導學生樹立正確的核心價值觀，進一步提升高職學生學習及生活的積極性，從而強化學生的個人主觀能動性及實踐創造性，努力培養高職學生的綜合能力與素養。

二、高職院校實施以學生為中心教育管理模式的必要性

（一）促進學生綜合素養的提升

在新時期高職教育管理過程中，很多院校開始實施以學生為中心的教育管理模式，這主要體現在學生學習積極性的調動以及關于學生的自我意識養成方面。強化教師及學生間的溝通與交流非常重要，因為這樣能有效促進院校教育管理水平的快速提升。同時，科學合理地運用這種教學管理模式還能夠有效地調動高職學生學習的熱情，培養高職學生的創新性思維，促進學生綜合素養的提升，并為高職學生樹立正確的價值觀提供有效的幫助。確保學生們價值觀的正確樹立，也能為學生確立正確的學習觀念及養成正確的學習習慣做好有效的鋪墊。另外，在這種管理模式的積極影響下，高職學生還能更快地確立正確的思想價值觀，以此推動課堂教學活動順利開展，促進高職教育工作價值的順利實現。

（二）彌補傳統管理模式顯現的不足

我們結合傳統的高職管理模式予以分析，可以看出：傳統的課堂教學模式特別注重教師的主體地位，這就缺乏尊重學生自我意識的考量，不能有效實現學生的個性化思維發展及學生個體化能力的培養。其后果就是學生對所學的知識掌握不牢固、理解不夠全面等，這在一定程度上也大大阻礙了高職學生創造性思維的形成，還會限制學生思維的拓展，不利于學生以后的良性發展。

而實施以學生為中心的教學模式后，就會自然彌補傳統教育管理模式的不足，強化學生積極主動的參與意識，從而培養了學生的綜合素養。

三、高職院校教育管理實施以學生為中心的可行性

（一）滿足了新時期高職學生的切身需求

從新時期高職院校的發展態勢來看，目前的高職學生大都具有良好的自我進步意識，他們的實踐欲望較強，并具有較高的動手操作能力和積極創新能力。學生們的這些顯著特征為我們突出學生的主體地位，實施新的教育管理模式起到了較好的促進作用。隨著我國社會經濟體制改革的不斷深化與發展，人們更加重視思維創新，價值觀念也在不斷改變，高職院校的學生也在逐步形成積極的社會參與意識，希望自己能充分發揮社會發展中的主觀能動性及主體作用。這種教育管理模式能否順利開展，很大程度上取決于學生能否充分激發自身的興趣與愛好，教師能否調動學生的積極性及主動性，所以引導學生注重自身綜合素養的培養，是促使他們長遠發展的實際需要。

（二）常規模式為新的管理模式奠定了基礎

如今，我國的很多高職院校，依舊還在采取大眾化的傳統教育模式，這在一定程度上會阻礙高職教育的發展，但是也給高職教育的管理帶來了積極的挑戰。結合教育現狀進行分析，在新時期教育模式不斷革新的大背景下，我們的高職院校招生人數在不斷增多，辦學規模也在不斷擴大，教育管理模式也面臨著深化改革和發展。特別是國家對職業教育工作的充分重視，使得人們接受高等職業教育的機會越來越多，因此高職學生的個體差異也會變得愈來愈明顯。這樣的職業教育發展形勢，也為學生們提供了更好的發展平臺，這對推動高職教育教學管理的良性發展也起到了很好的作用。

在這樣的高職教育管理背景下，學生的能力培養成了高等職業教育工作所關注的重點問題，科學合理地實施以學生為中心的教育模式，能有效培養高職學生的綜合素養與能力，這對滿足社會對人才的實際需求及促進社會的和諧健康發展，都具有積極的實際意義。對高職學生來說，提升綜合素養和能力，既是適應社會發展大趨勢的基礎和前提，也是他們實現自身個性化發展的一個必要的渠道。對高職院校而言，實施此種教育管理模式，能全面促進院校整體發展，并規劃正確的發展方向。在傳統教育管理無法滿足新時期社會發展理念的情況下，實施新的教育管理可以說是為學校創新發展提供了必要的保障。

四、高職院校實施以學生為中心的教育管理模式特點

（一）創新了高職院校教育教學的管理模式及管理理念

以學生為中心的教育管理模式，在高職教育管理過程中不僅體現出了學生的自主性，也培養了學生的自控能力，并為全面實現學生自主管理打下了基礎;同時也為我們廣大管理人員提供了可以吸取經驗的有效素材，助推了院校的跨越式發展。

新時期的高職院校學生，應該了解自身的主體地位，積極轉變自身的生活及學習方式，全面發揮自身的主觀能動性，積極開展自我管理。而高職院校管理人員，也應不斷創新與強化管理理念，積極將自身的管理權賦予學生，為學生高效的自我管理提供空間和時間。我們要明確學生的學習、生活等各方面的主體地位，為學生自我管理提供助力，與此同時要結合學生的自身實際特點和興趣愛好，設置有效的教育教學課程。

譬如，有的學生喜歡音樂，而有的學生喜歡體育，還有的學生喜愛文學，那么我們在設置課程的時候就應充分考慮學生的個性意愿，并做好較為詳細的課程設置規劃。再如，在課堂教學的過程之中，教師可以采用分組討論的形式引導學生對具體問題進行具體探討，并得出結論，而后教師再予以評價。這樣在整個過程中，學生不僅能有效提升自身的學習能力，還能在一定程度上培養個性思維。之后，教師再幫助學生認識自身的不足。在實際的課堂教學過程中，教師還可以把性格不同的學生分在不同的小組之中，讓其展開辯論大賽，學生在整個比賽中可借鑒其他小組成員的觀點，相互學習、互相補充。

（二）創新了高職院校課堂教學方法

新時期的高職院校，應將傳統的課堂教學技巧及課堂教學方法作為教學基礎，再根據實際操作情況明確工作方案中的邏輯性，積極開展對應的學習和實踐整合，從而制訂出一套較為詳細的計劃。

與此同時，高職院校還應積極轉變傳統的教學模式，積極啟發學生的創新思維，引導他們積極地探索，從而激發他們在課堂學習中的積極性和主動性。

另外，還要提高學生們主動發現問題、分析問題和解決問題的能力，保證學生在學習的過程中有效融入教學情境，以創新他們的思維模式。在新時期大背景下，職業教育工作者愈來愈重視課堂教學方法，特別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的形成，為此高職院校還要結合此種現象，積極主動地建構課堂教學和學校管理的有效策略，逐步提升高職學生的學習能力和創新能力，促使學生在以后的學習和生活中積極體現良好的綜合素養。此外，教師還要在授課過程中積極尋找有效的教學方法，學會使用多種現代化教學方法，盡可能將更多的現代化技術手段用于課堂。譬如在課堂教學之前，教師可以適當利用多媒體視頻播放有關的學習微視頻，帶學生在形象直觀的教學情境中學會更多的知識和技巧。

（三）創新了高職院校教育管理評價體系

高職院校中的學生年齡偏小，思維模式較為活躍，具有比較豐富的想象力，而且動手能力也比較強，因此高職院校要結合學生的實際特性，對應開展系列活動，促進高職學生在活動過程中不斷提升綜合能力。高職院校還應積極舉辦技能比賽、專業大賽等，促使高職學生熟練掌握專業技能，解決實際問題。

開展學生主體式教學還應發揮班集體及團組織的實際作用，促進學生在集體中完善自我管理。譬如，建立監督小組、評價小組、班級活動督查小組等，使每個學生都能發現自身在班級中的積極地位，努力提升自我管理意識。學校可以成立具有實質性作用的監管委員會，對教師的教學水平及教學行為進行監督;學生總結實施情況，并真實地反饋給教師;教師則對學生的表現予以點評，進而提出參考性意見與建議。實施這樣的手段，能讓學生的自我學習能力得以有效提高。為此，教師還應不斷完善自身的專業教學能力，高效提升學生的責任意識和實際管理能力。另外，教師還應不斷完善評價方式，形成實際意義上的監督和評價，從而完善高職院校的綜合評價方式。

五、結語

高職院校教育管理實施以學生為中心的教育管理模式，對院校來說是非常重要的，因為它能夠最大程度地與社會發展實際需求接軌，進而促進學生自主完成學習與工作任務。通過一段時間的實踐表明，教師以學生為主體開展工作，基本實現了學生的個性化發展，有效推動了學生多元化發展。學生的主體地位提升是實現職業教育內涵發展的基本前提。高職院校教育管理工作者，要積極致力于為社會發展培養更多的專業性人才，繼續研究探討這種管理方式，努力提升高職院校人才培養水平和能力。

參考文獻：

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