小學英語中高年級繪本與語音課整合策略

丁泳

【摘要】小學英語語音教學是語言教學的重要內容之一，語音素養是語言能力的一個重要體現。在小學中高年級運用繪本進行語音教學，能夠提高學生的語音素養，激發學生學習語音知識的主觀能動性，引領學生進行深刻的情感體驗，同時培養學生的思維品質，進而有效提升學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】小學英語 語音課 整合策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規范的語音、語調是學生良好英語素養的體現。在小學中高年級的語音課以繪本故事為載體，以故事情節為線索，把零散的語音知識點串聯起來，為學生的語音學習提供生動、有趣的語境，能夠培養學生良好的語音意識和語音素養，提升學生自主閱讀的能力和思維能力。在語音課中引入繪本進行教學，能有效地達成提高學生英語學科核心素養的目標。當前，我校英語語音課主要存在的問題有：現行教材語音部分Let's spell的編排，內容簡單，故事性不明顯，所提供的活動環節連貫性不強，不能有效地吸引學生;常態下的語音課，很少教師關注語義和語境的融合，教學形式單一，課堂容量小，學生缺少在真實情境中運用語音的機會;學生語音水平的現狀堪憂，達到優秀等次的學生只有一半，其他學生則表示對語音課不感興趣。程曉堂教授認為，課程建設、課型整合、資源開發能夠有效解決教學中的具體問題，以達到更高的英語教育教學水平。據此，我們提出了在小學英語中高年級利用繪本進行語音教學研究，旨在通過研究，提高教師的語音課教學水平，發展學生的英語語音素養，使學生的英語學科核心素養持續發展。

二、小學英語中高年級繪本與語音課的整合策略

1.精選趣味性繪本，激發學生的求知欲

英語繪本具有畫面精美、語料豐富、語言押韻、故事性突出、句型循環等特點，繪本與語音教學相結合符合小學生的心理特征。三年級的學生活潑、模仿能力強，喜歡有趣的學習材料和故事，讀懂了學生們的年齡特點和認知水平，可以為處理教材提供很好的參考，進而提升學習效果。

例如，PEP三年級下冊Unit4 Part A Let's spell這一課時，學習的核心語音知識點是“o”的短音，教材所提供的材料比較單一，趣味性不強，難以引起學生的興趣。為此，教師可通過選擇含有“O”短音的繪本，對這節課的內容進行整合，以學生們喜聞樂見的故事形式呈現出來，這樣就可以做到讓學生未讀其書，就能表現出濃濃的閱讀興趣。筆者進行繪本整合教材，充實了這節課的容量，豐富了目標語音的內涵，激發了學生們主動參與學習的熱情。學生通過圖文匹配推敲故事情節，調動已有的知識經驗理解生詞。本節課中，學生通過觀察圖片很快就明白了pot，log，hop等詞在故事中的意思，而且朗朗上口，很好地掌握了語音知識點。進而教師通過問題引領，如：Why is the dog sad？ Can the dog hop over the log？ Can you give a title for the story？ Do you like the ending？問題的提出，促使學生們開動腦筋，思維始終處于活躍的狀態，培養了學生們的思維品質。英文繪本中詞與圖的結合，能夠為學生提供無窮的想象空間，教師在引領學生們給故事寫結尾的環節，激活了學生們的想象力，有的學生說：“The dog can't hop over the log. He hurts his head.”有的學生說：“The dog hops and hops. At last he can hop over the log.”至此，學生們已經沉浸于故事之中，沒有“機械操練”“不斷跟讀”的痕跡，達到了“用英語做事”的目標，學生興趣盎然。

2.整合體驗性繪本，有效滲透情感教育

本地區的小學生從三年級開始正式學習語音（Let's spell），四年級的學生已經掌握了一定的語音知識，一些學有余力的學生更是超前學習。按照教師帶讀，學生們重復的方式進行學習已經不能滿足學生們學習的需求。教師應該善于尋找適合該年齡段學生學習的繪本資源，有效地整合教材已有的材料，創設真實的語境。英語繪本整合語音課，學生可以通過畫面感知故事，表達情感。對于中年級的學生來說，通過閱讀英語繪本，學生不僅可以掌握語音知識，還可以獲得豐富的情感體驗。朱瑤瑤老師認為：無論是“親情”“友情”，還是“成長”“生命”，繪本都能夠借用圖畫和文字的搭配來闡釋，將這種難以言說的生命哲學和生命感悟融合在方寸之間，并讓兒童得到清晰的體會與感知。

例如，PEP四年級下冊Unit 4Part A Let'sspell，其目標語音知識點是“or”的發音。教材提供的文本顯得單薄，不能滿足四年級學生的學習需求。教師根據學生的實際情況，對教材進行了處理，圍繞相關聯的繪本主人翁Mork頭上的horn開展教學。從剛開始發現頭上horn時的驚訝、恐懼，到發現horn能幫助人時的開心和滿足，故事引人人勝，學生們沉浸其中，既習得了語言知識，也發展了語言能力，同時個人情感也得到了升華，對“能幫助別人是一件快樂的事情”這一道理學生達成了共識。

3.發掘內涵性繪本，培養學生思維品質

良好的語音素養是語言能力的一個重要體現，小學高年級的學生隨著語音素養的提高，對語言材料提出了更高的要求，“精彩”只是他們要求的一個方面，“內涵”才更是他們的所需。在高年級的語音課中，尋找繪本故事的內涵，引領學生養成分析、推理、判斷、表達以及用英語進行多元思維等活動成為一個重要的目標。利用繪本進行語音教學，強調了語言的整體性，關注了語言材料的生活性，創設了貼近學生生活的語境。學生在繪本體驗中習得、運用了目標語言，培養了學生的語音意識，提升了語音素養，同時在繪本閱讀中，學生思維品質也得到了提高。

例如，PEP五年級下Unit 4 Part A Let's spell的語音課中，筆者選用了No book，Just cook這一繪本教材。在這堂語音課中以繪本故事為載體，以故事情節為線索，把零散的語音知識點串聯起來，為學生的語音學習提供了生動、有趣的語境，培養了學生自主閱讀的能力和總結歸納的思維能力，同時很好地發掘了“繪本”的內涵，巧妙地處理了繪畫與文本的關系。通過問題引領、師生共讀繪本，激發學生去思考、去表達，有效地培養了學生的思維品質。學生在讀繪本、復述、表演等活動中提升了自身的英語素養。最后，由繪本遷移到現實生活，使學生能夠聯系實際、回歸生活，明白了“實踐出真知”的道理。

三、結語

小學中高年級運用繪本進行語音教學，能夠有效地提升學生的英語學科核心素養。利用英語繪本進行語音課教學，能有效地解決當前語音課教學資源單薄、教學形式單一、教學效果低下的現狀，提升教師的語音課教學水平。教師應從精選繪本、有效整合教材、發掘繪本內涵等方面人手，引領學生在有完整語境的精彩故事中體驗、習得語音知識，訓練語言技能，提高語言能力，發展思維品質，從而提高學生的英語學科核心素養。

【參考文獻】

[1]朱瑤瑤.談小學英語繪本教學的應用策略[J].作文成功之路，2015（4）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育小學英語課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.