打造¨有氧¨閱讀

龐彩美

【摘要】“有氧閱讀”告別傳統的逐段逐句分析講解的模式，注重提升閱讀教學的“魅力值”，充分調動學生的思維能動性;注重閱讀教學的趣味性和人文性，培養學生的思考能力，引領學生的精神成長，使學生的情感與文本的思想產生共鳴，思維想象力與文學欣賞水平同步提升，讓學生的語文素養得到全面的培養與發展。

【關鍵詞】小學語文 “有氧”閱讀提升 閱讀理解力

很多小學語文教師都有這樣的體會：講讀課文時，教師在上面講得口干舌燥，學生在下面聽得昏昏欲睡。一節課下來，學生對課文的理解仍然停留在一知半解的狀態。那么，如何提升小學語文閱讀教學的效率、如何激發學生的閱讀興趣呢？筆者認為，關鍵是要追本溯源，在語文課上打造“有氧”閱讀，提升閱讀教學的“魅力值”，充分調動學生的思維能動性。

一、“有氧閱讀”的內涵與實踐意義

“有氧閱讀”的理念是從“綠色生態課堂”的概念引申而來的，意思是讓學生像呼吸新鮮的空氣一樣去閱讀課文，把語文閱讀教學打造成空氣清新的大自然，讓學生流連忘返、樂此不疲。

首先，“有氧閱讀”更注重閱讀教學的趣味性，提升閱讀教學的“魅力值”，告別傳統的逐段逐句分析講解的模式，采取開放式、情感體驗式閱讀，讓學生在問題導向下，發現文本的語言特點與精彩之處，探尋文本的思想內涵和文學價值，體會語文閱讀的無窮樂趣和深遠意義。

其次，“有氧閱讀”更注重閱讀教學的人文性，注重建構和諧、平等的師生關系;重視充分發掘文本的人文價值，培養學生的思考能力，引領學生的精神成長，讓學生的情感與文本的思想產生共鳴，獲得深刻的審美體驗與閱讀快樂。

二、“有氧閱讀”應注重引導學生深刻閱讀

小學語文的“有氧閱讀”過程，不只是針對文本進行的單一解讀，教師還應充分開發與整合各種與文本相關的課程資源，引導學生進行廣泛的、創新性的深刻閱讀;應注重創設能夠引發學生探究愿望的閱讀情境，圍繞文本提出一些具體的、富有探究價值的問題，讓學生通過自主查詢資料、語文綜合實踐活動，開放的探討與交流，把文本的文學價值、人文思想充分發掘出來，達到發展學生思維、提高學生語文素養的理想教育目標。

三、“有氧閱讀”應注重閱讀教學的趣味性

真正的“有氧閱讀”能使學生從中得到愉快、舒適的感受，而不是那種“味同嚼蠟、枯燥乏味”的感覺。因此，教師要注重規避過去那種坐而論道、填鴨式的閱讀教學模式，多加入探討交流.游戲互動環節，比如輪讀、賽讀、分角色朗讀、辯論、角色扮演等，徹底改變過去千篇一律的教師帶著學生逐句逐段分析理解的刻板模式，讓閱讀教學活動變得生動有趣、豐富多彩，最大化調動學生的閱讀興趣和參與熱情，讓學生自發地喜歡上閱讀課。

四、“有氧閱讀”應注重閱讀教學的人文性

“有氧閱讀”的語文課堂應注重建構平等、和諧的師生關系，追求人文化、人性化的閱讀教學模式，尊重學生的個性化思想，培養學生的自主學習能力，充分激發學生的內在思維潛力。

（一）以平和之心包容學生

蘇霍姆林斯基曾說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心頭最敏感的一個角落——人的自尊心。”每個學生都有自尊心，哪怕他是一個各方面表現很差的學生。小學生的自尊心是脆弱又敏感的，就像易碎的玻璃一樣。教師要學會寬容、平和地對待學生在閱讀學習過程中出現的失誤，像呵護稚嫩的幼苗一樣呵護學生敏感的自尊心。即使學生朗讀時結結巴巴、回答不出問題，抑或提出的問題沒有什么思考價值，教師也不能當眾挖苦、指責他們，否則很容易掐滅學生剛剛被點燃的思維火花;而是要委婉、耐心地指出他的錯誤之處，留給他改正錯誤、彌補過失的機會，幫助學生樹立學好語文的自信心。

學生的心靈都是純潔、善良的，教師對他們的理解與寬容，必定會換來學生對教師的尊敬與愛戴，激發學生努力學習、積極進取的熱情與斗志，這不正是小學語文教育所要達到的理想目標嗎？

（二）以欣賞眼光激勵學生

在閱讀教學過程中，教師要善于發現學生的優點與長處，哪怕只是一個微小的進步，都要及時給予恰當的表揚與鼓勵。特別是班級里那些處于中等以下學習水平的學生，他們在語文學習方面一直處于劣勢，平時失敗的經歷多、成功的感受少，長期的挫敗感使得他們形成了自卑、膽怯的心理，有的學生甚至破罐破摔、自暴自棄，他們尤其需要教師的鼓勵與贊賞。因此，教師要在閱讀教學中善于發現后進生身上的閃光點。課文讀得很流利、很有感情;用課文中的詞語造句非常新穎、貼切;提出的問題很有探討價值……教師都要給予真誠的欣賞與鼓勵，讓他們品嘗到成功的快樂與喜悅，讓他們覺得“我能行”“我一定行”。對于那些后進生，教師的欣賞與鼓勵猶如春風拂面、久旱甘霖，溫暖、滋潤著他們干涸的心田，激發起他們不甘落后、屢敗屢戰的勇氣，這對于學生的思想建構和人格塑造都大有裨益，使他們在以后的學習中和人生歷程中能夠勇敢面對各種困難與挑戰。

（三）培養學生的思考能力

歌德曾經說過：“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。”這句話告訴我們閱讀時要善于思考，既要把字面上的意思琢磨清楚，又要讀出字里行間暗含的思想與情感。因此，在閱讀教學過程中，教師要創設各種引發學生深層思考的具體問題，引導學生圍繞文本去剖析與探究，既要讓學生領會文字表面的意思，又要引導學生“揪”出文字背后的深刻思想與文學價值，讓學生的情感與文本的思想產生共鳴，思維想象力與文學欣賞水平同步提升，語文素養得到全面培養與發展。

（四）引領學生的精神成長

統編版小學語文教材更加重視對小學生正確的人生觀、價值觀的培養與塑造，編排的教學內容緊緊圍繞愛國主義教育、文化自信心培養和民族價值觀認同，更加注重培養學生的國家意識、民族認同感和中華優秀文化傳承。

例如，《我是中國人》《升國旗》《狼牙山五壯士》等課文對學生進行家國認同和愛國主義教育;《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》等課文對學生進行優秀革命傳統教育;《日月潭》《富饒的西沙群島》等課文對學生進行國家主權意識教育;《登鸛雀樓》《大禹治水》等課文對學生進行民族文化自信心培養和民族哲學思想塑造……

教師在閱讀教學中要充分發掘教材中蘊含的這些寶貴的人文價值，把學生培養成為熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中華優秀文化和勤奮進取、正直無私、立志振興中華的優秀少年。

五、“有氧閱讀”應注重學生的審美體驗

選人統編版小學語文教材的課文，其文學性和藝術性都很高，不僅是小學生學文習字的重要載體，更是陶冶學生情操、凈化學生心靈的藝術源泉。讀之，可以愉悅學生的身心;思之，可以啟迪學生的思想。所以，語文教師應充分發掘和利用語文教材的這種美育價值，利用文本創造富有美感的閱讀學習情境，引導學生通過讀與思、辯與悟，充分感悟課文字里行間蘊含的深意，不斷提升學生感悟與欣賞各種文學作品的能力。

例如，《日月潭》勾勒出寶島臺灣美麗如畫的風景;《難忘的潑水節》描繪了傣族人民歡慶節日的熱烈場景;《葡萄溝》引領學生感受新疆人民豐收的喜悅;《望廬山瀑布》把一幅壯闊的山河畫卷展現在學生面前……教師要引導學生透過文本感受祖國語言文字的無窮魅力，感受文本蘊含的優美意境和深邃思想，感受人物形象的豐富與飽滿，讓學生通過對文本的閱讀理解獲得多重審美體驗，讓學生與文本的思想情感在催化共鳴中回歸統一。

綜上所述，“有氧閱讀”應遵循小學生的認知規律和心理特點，讓學生像呼吸新鮮的空氣一樣去閱讀文本，讓學生充分體驗閱讀的快樂與成就感，使學生的情感與文本的思想產生共鳴，思維想象力與文學欣賞水平同步提升，語文素養得到全面的培養與發展。

【參考文獻】

孫旭丹.提升小學生語文閱讀理解力的策略[J].求知導刊，2018（26）.