正確處理“預設”與“生成”，讓英語課堂更精彩

沈青

【摘要】學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學過程中，常會有許多小“意外”（課堂生成）發生。面對這些不期而遇的課堂生成，如何讓它們成為教育教學的契機，助力教師的教育教學呢？本文結合教學實例，闡述了在小學英語課堂教學中如何及時捕捉各種生成，并巧妙地把這些生成整合成新的教學資源，讓英語課堂更有活力、更加精彩的幾種具體措施。

【關鍵詞】小學英語 正確處理 預設與生成

一節富有活力的英語課總是在動態變化中完成教學任務的。小學生是一個個靈動的生命體，他們的思想和對知識的領悟程度各不相同，不論教師課前做了多么充足的準備（預設），課堂上總會有一些“意外”（生成）發生。如何及時捕捉這些“意外”，如何把“意外”轉化為教學契機，成為考驗一個英語教師應變能力和教學智慧的重要標桿。同時，它也直接關系到課堂教學的成敗。因此，廣大小學英語教師一定要重視對“預設”與“生成”的恰當處理，讓英語課堂變得更加富有張力和活力。

一、課前精心預設

常言說“不打無準備之仗”，小學英語教學同樣如此。教師只有在課前做足“功課”，對每節課甚至每個單元的教學任務做一個理性清晰的思考與安排，對學生的知識基礎和認知能力有一個透徹的分析與定位，并在備課過程中提前預測可能出現的學生認知受阻情況，再針對這些假設提前安排針對之策……只有這樣，教師才能在課堂教學中做到有的放矢，才能游刃有余地應對課堂上各種“小意外”，為課堂上的動態生成留足“彈性空間”，教師也才能面對各種復雜的課堂生成，做到從容不迫、應對自如。

二、及時捕捉生成

譯林版小學英語教材每個單元、每節課的教學內容不多，也就是學習幾個單詞、短語，幾個常用的會話句型，如果教師按部就班地根據教材內容去教，學生能夠掌握的英語詞匯量和基礎知識就很少，卡殼、語塞的現象就很普遍，更談不上能用英語流利地交流與表達了。所以說，學生英語詞匯量的積累和口語能力的提高，很大程度上與教師的善于捕捉課堂生成，并以之為契機進行教學拓展與延伸有直接的關系。

例如，譯林版英語五年級上冊Unit 5 What dothey do？主要教學內容是介紹父母的職業，引導學生利用句型“What does your father/mother do？//My father/mother is a...”進行會話練習。教材中提供了“a cook，a doctor，a driver，a teacher...”幾種職業，筆者讓學生先利用課文中的職業類別進行會話練習，等他們說得比較熟練了，再鼓勵他們聯系生活實際相互詢問彼此父母的職業。起初會話練習進行得很順利，學生利用這組句型互相問答，學得不亦樂乎;但在巡視過程中筆者發現，班上有兩個學生看上去不大高興，也不與其他同學互動問答。筆者前去詢問，原來一個學生的父親是公務員，可是課文中沒有“公務員”這個單詞;另一個學生的母親是環衛工人，課文中同樣沒有“環衛工人”這個單詞，因此他們沒法與其他同學互動，所以才悶悶不樂。

了解到這些情況后，筆者馬上意識到這是一個不可多得的課堂生成資源，可以以此為契機激發學生的探究興趣，擴大學生關于各種職業的英語詞匯量。于是，筆者馬上回到講臺前，“stop be-re！”示意學生安靜下來，并加以總結，提出課后實踐作業：

“Today， we learned the words about occupa-tion. Maybe the parents' occupation is not in thesewords. For example， some students' fathers are civilservants and managers... some students， mothersare cashiers and sanitation workers...”（今天，我們學了有關職業的一些單詞。可能有些同學家長的職業不在這些單詞里，比如說有的同學爸爸是公務員、經理，有的同學媽媽是出納、環衛工人等）

“I suggest the students go back to find out thewords about their parents' occupation， Tomorrowwe will have a career summary.”（我建議同學們回去后查出關于自己家長職業的單詞，明天我們就來一個職業大匯總）

這個英語課外實踐作業一布置下去，學生個個摩拳擦掌，馬上開始翻英漢詞典、到網絡上搜索，因為很多學生父母的職業教材上都沒有出現，他們很好奇自己父母的職業用英語該怎么說。第二天的英語課，筆者讓學生匯報他們課后作業的完成情況，學生說出了很多新穎的關于職業的單詞，筆者讓學生利用這些單詞再次運用句型“What does your father/mother do？//My father/mother is a...”進行會話練習，他們參與的熱情十分高漲。筆者還特意詢問上節課沒參與互動的那兩個學生，他們很自信地說：“My father is a civilservant.”“My mother is a sanitation worker.”并且非常活躍地與同學互動問答。這樣，通過及時捕捉課堂生成，并以此為契機引導學生進行拓展延伸，不僅化解了課堂上活動卡殼的尷尬，而且充分激發了學生的學習主動性，讓學生的英語單詞量有了一個較大提升，可謂事半功倍。

托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！币虼耍處熞趧討B的教學過程中及時捕捉課堂生成，并以之為切入點創造新的學習契機，以充分調動學生的學習主動性，點燃學生學習英語的熱情，并讓學生通過自主實踐探究去解決學習中的困惑。對于小學生來說，課堂40分鐘是相對漫長的時段，加上英語學習的特殊性，學生出現倦怠和畏難情緒是在所難免的。教師要善于在課堂上及時捕捉各種生成，并巧妙地把這些生成整合成新的教學資源，以最大限度地調動學生的學習積極性，并助力突破教學難點、達成教學目標，讓英語課堂更有生命力、更加異彩紛呈。

三、巧用錯誤資源

有些教師一旦學生在課堂上出現錯誤就火冒三丈，殊不知學生的錯誤也是一種寶貴的教學資源。布魯納曾說：“學生的錯誤都是有價值的?！毙抡n標要求教師要充分發掘與開發英語課程資源。學生的學習失誤其實是一種很好的課程資源，如果善加利用，完全可以把學生的失誤轉化為教育契機，為教學增添新話題、為課堂注入新活力。 例如，譯林版英語三年級上冊Unit 4 My fami-ly主要是學習運用句型“This is my…”介紹自己的家庭成員。教學時，在學生練習得比較熟練以后，為了拓展學生認知、活躍學習氣氛，筆者引導學生玩了一個小游戲，即運用句型“This is my…”指認自己的五官。學生的參與熱情很高，有的說“Thisis my face.”有的說“This is my mouth.”有的說“This is my ear/ eye...”（學生說的時候筆者做出疑惑的表情，并用雙手指向自己的耳朵和眼睛）等學生都說完后，筆者讓學生觀察一下彼此的臉，并順勢把英語名詞單復數的概念引入教學，告訴學生我們的眼睛和耳朵都是一雙，應該用名詞的復數形式，要在ear/eye的后面加“s”，同時表達的句型也要改成復數形式“These are my ears/eyes.”這樣一來，不僅讓學生對英語的語法特點有了更全面的了解，而且也使這節課的單詞教學更完整了。

從這個課例可以看出，學生在英語課堂上出錯不一定是壞事，只要教師善于捕捉并及時調整預設的教學策略，就可以變“錯”為“寶”，利用學生的錯誤生成新的課程資源，讓學生記得更牢固更深刻，課堂教學效果也更好。

四、善加甄別生成

在小學英語教學中總會出現一些預設之外的小意外，雖然提倡教師要善于利用生成，但也不是所有的意外和錯誤都要在課堂上應用起來，因為課堂教學時間有限，如果每遇到一個小插曲就大費周章地去解決，就會造成“喧賓奪主”的現象，影響正常的教學進度。因此，在小學英語課堂上，教師不僅要善于及時捕捉課堂生成，更要善于甄別和篩選課堂生成，在課堂上解決一些有代表性的生成，其他的問題可以留到課后或自習課上解決，以最大化發揮課堂生成的優化作用，讓教師的教學更有張力，讓學生的學習更有收獲。

一節成功的英語課不僅需要精心的預設，更需要動態的生成。廣大小學英語教師要高度重視正確處理預設與生成的關系，在課堂上及時把握那些隨時生成、稍縱即逝的“意外”，并運用教學智慧把這些教學“意外”巧妙轉化為教學契機。只有這樣，才能讓教師的教學空間得到充分拓展，讓學生的學習潛能得到充分發掘，英語課堂也才會因這些美好的“意外”變得更加精彩、更有活力。

【參考文獻】

[1]劉關貞.讓預設與生成使英語課堂更精彩[J].英語教師，2010（ 5）.

[2]郭鈺.讓小學英語課堂“預設”與“生成”共精彩[J].新課程學習：上旬，2014（11）.