慕課教育背景下高校思想政治教育理論課程改革研究

摘要：現在國家非常重視高校思想政治教育課程，但傳統的思想政治理論課教學模式已經不適合現代社會發展需要，必須根據時代發展需要，進行高校思想政治理論課程教學改革，以提高現代大學生道德修養為目標。慕課是現代線上教學的主要模式，豐富了學生的學習方式，學生在學習的過程中不受時間和空間限制，對全面提升學生綜合素養起到重要作用。

關鍵詞：慕課教育;高校思想政治教育;理論課程改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.029

中圖分類號：G641????文獻標識碼：A????文章編號：1671—1580（2020）03—0129—04

在教育逐漸向信息化方向發展的背景下，以互 聯網、計算機等技術為核心的教育教學模式—— “慕課”得以衍生。慕課的英文簡寫為“MOOCs”其中 的“M”指 的 是“Massive”;第 一 個“O”指 的 是 “Open”;第 二 個“O”指 的 是“Online”;“C”指 的是 “Courses”，也就是，指的是大規模、系統性、專業性 的互聯網在線開放課程，是一種充分應用現代信息 技術的重要產物，將傳統學習過程進行顛倒翻轉， 使學生在課余時間中完成知識點的吸收、鞏固或預 習，將傳統傳授知識的課堂變為教師與學生共同交流的主陣地，使有限的課堂時間用于答疑解惑、討 論學習等，繼而培養學生的學習能力。

一、現代慕課教育背景為高等院校思政理論課 程改革提供有利契機

（一）高等院校思想政治理論課程開展過程中 主要存在的問題分析

我國高等院校思政教育理論課具有極高的教 育意義和教育價值，擔負著向現代青年大學生群體 系統性地傳授社會主義價值觀、馬克思主義意識形 態等一系列的教育任務，是對現代青年大學生實施 科學化思想政治教育的核心路徑。自上世紀八十年 代初期改革開放以來，國家站在為培養社會主義建設接班人，為中華民族偉大復興培養應用型人 才的戰略高度，不斷加強對高等院校思政教育工作 的重視程度，并積極付諸實際行動，制定一系列建 議性、指導性的政策文件。各個省市的高等院校深 層次了解、熟悉中央文件指導精神，并將其貫徹落 實到辦學、教學的實際過程中，充分綜合新時期現 代青年大學生思想、行為、生活以及學習等多個方 面，對思政理論課程進行持續性的改革，大幅提升 了高等院校思政教育的實際性、權威性和感染力， 強化了思政教育理論課程的實效性、指導性。然而， 從整體情況上分析現代高校的思政理論課，其問題 仍然不能得到根本上的解決，學習和教授之間的矛 盾仍然存在于日常教學工作中，教育工作者在開展 教學活動的過程中普遍占據主導型地位，控制著主 要話語權、掌握著思政教育的全過程;而學生在這 個過程中則展現出較為被動的地位，成為教育教學 活動的客體，長期受教師的支配和灌輸[1]。雖然，部 分高校逐漸意識到這一點，開始主動規避思政教育 理論課程開展過程中的種種弊端，建立思政第二課 堂、營造校園思政主題活動等，將啟發式、引導式積 極應用到教學中，打破傳統教育思想、教育理念的 束縛和制約。但是，上述教學模式開展中，教師的主導地位、中心地位依然過于明顯，學生地位方面相對欠缺。因此，高等院校思政教育理論課程開展的實效性，至今仍然與社會最終期望的成效有所差距。

從思政課程的本質，來分析現階段我國高等院 校的思政理論課程開展情況。思想政治教育工作的 最終目的是對學生形成良好的教育效果，也就是說 其出發點、切入點和落腳點均應該站在學生的角 度。與此同時，作為教育學習主體的學生也不具備較強的主動性和學習熱情，主體性指的是作為學習教育主體的學生具備的積極性，展現在主體在對象性活動期間明顯展現出來的支配位置和主動意識，也就是學生的主觀能動性。由此可見，高等院校思政教育過程，不僅是教育工作者根據既定社會規范要求，對學生實施教育的過程，也是高等院校大學生根據自身實際需求，以主動、積極地方式接受教育，完成自我發展進步目的的一個過程。同時，學生主觀能動性的水平能夠對上述活動的結果產生直接影響。

現代大學生以情感、感受、認知等途徑，主動積 極地理解、消化思想政治教育理論內容，對人的價值和意義進行著不斷的追求探索，對學生個體的成長形成強有力的推動作用。然而，因為受到現代理性主義主導下教育思想浪潮的影響較深，在很長的一段時間里，高等院校思政教育工作對社會政治服務方面的工具理性尤為強調，繼而對培養現代青年大學生健康的思想品質、人格形成一定程度的忽略，也忽 視了素質發展、全面發展的價值理性，最終導致思政 教育內在需求與外在需求上的不對等，價值理性與 工具理性之間逐漸形成一個難以化解的矛盾。

在思政理論課程開展的過程中，思想政治 教育理論的“知識化”現象過于明顯，相關教育 工作者普遍認為學生品質、道德、情感是能夠利用 道德認知教育自然產生的，將人的思想、品質、道 德的形成過程和思政品德教育劃等號。此類思政理論課教育方式對人性的理解顯然是狹隘的，我們不可以用審視自然科學的角度，去理解思想政治教育工作。在上述教學思想、教學理念的長期作用下，教育工作者的任務從引導學生、開發學生，變為向學生頭腦中灌輸思想政治理論知識、灌輸相應價值觀等。在上述過程中，學生的思想、情感、主觀意識、主觀感受被嚴重忽略，導致學生的主體性逐漸被理論知識的抽象化、復雜化、符號化所掩蓋，將學生本應具備的情感因素、主觀因素埋沒，高等院校思政教育理論課堂發展成為單純的理論知識訓練、強化場所[2]。最終，本應是促進學生人格不斷完善、培養完整生命個體的高等院校思政教育工作，逐漸變成埋沒學生個性、限制學生思維、壓抑學生情感的枯燥無味的訓練課程。學生在學習思想政治相關理論內容的過程中，其所體現出來的并不是一個具備情感、行為、意識等復合型元素的完整生命體，而是一個具有一定知識量的理性化工具。

（二）現代慕課教育背景為高等院校思政理論 課程改革提供有利契機

德國著名哲學家、思想家，法蘭克福學派代表 人物西奧多·阿多諾（TheodorWiesengrundAdorno） 曾表示，“全部的異化等同于一種遺忘”。對于學生 的冷漠和遺忘也正是造成高等院校思想政治教育 工作偏離實際、偏離主題的關鍵因素。

隨著現代信息技術+教育教學的不斷發展，慕 課逐漸為高等院校思政理論課程開展、改革工作帶 來了巨大的契機，為其改革的實現提供了巨大的可 能性。慕課立足于現代互聯網、計算機、云計算、大 數據、人工智能等一系列的信息技術，徹底顛覆傳 統教育模式下以教師作為核心的教學模式，實 質性的將學生變為教育工作、學習過程中的中心和 主體，構建出一種現代化、科學化、符合新課程改革 “以人為本”思想的全新教學手段。普遍來說，高等 院校思政教育理論教學主要可以分為以下兩個階 段：第一，知識傳授階段;第二知識內化階段。在知 識傳授階段，指的是教育工作者將自身對某件事物 的客觀認識，以主動方式傳授給學生的一個過程; 而知識內化階段，指的是受教育者將教師傳授給自 身的外部認知有機轉化為自身思維、思想的一個過 程[8]。其中，知識的傳授是一個基礎層，是實現知識 內化的前提和鋪墊，那么也就是說，知識傳授就是 知識內化的最終目的和目標。

在傳統思想政治理論課程教學開展的過程中， 知識的傳授普遍發生在課堂之中，知識的內化主要 發生在學生課后復習、聯系的過程中。然而，知識內 化才是學生形成良好人格、道德品質的關鍵時期， 在這個過程當中，學生極有可能展現出多元化問 題，若不能得到教育工作者的及時正確指導，那么 極有可能將這些問題忽略掉;反之，如果得到教育 工作者的及時指導，那么將大幅提升學生內化知識 的效率和水平[3]。

慕課能夠為高等院校思政理論課程教學改革 提供源源不斷的動力，其賦予學生更為廣闊的自由發展空間。不僅全程關注學生理論知識增長水平，也對學生的學習態度、個性化思想、個性化行為進行充分關注。學生在慕課教學模式下，能夠將自身實際需求、最終期望以及自身的興趣愛好有機融入到思政學習全過程，將自身的主觀能動性、學習積 極性充分發揮出來，自由支配和選取所學內容、重點 等。同時，慕課還能夠促使知識傳授過程在正式課堂 開展前完成，使知識的消化、內化過程推進到課堂之 中發生，繼而使學生在課堂之中形成有問題隨時提問、 有問題隨時探討交流的良好習慣，大幅提升學生的 學習效率和質量，以及教師的教學成效。

二、現代慕課教育背景下高等院校思政理論課 程的改革路徑和啟示

（一）改革路徑

北京清華大學張廣元教授表示，“在慕課的作用下，傳統教育方法逐漸受到來自多個方面的挑戰。慕課這種二十一世紀新興的教育方法，其關鍵點并不是優質教學資源的分享，而是慕課對教育改 革的推進作用，更是其對教育質量提升的影響性”。 慕課這種全新的教學方式，將傳統教學模式下以教 師為核心的思政理論課堂，轉變為以學生為中 心的課堂，為高校思政教育理論課程教學工作的改 革注入了全新的發展動力。同時，慕課也并不是無所不 能的，我們不能將慕課過于絕對化，所以它也不能 完全取代傳統模式下的思想政治理論課堂。思政教 育理論課程關乎現代青年大學生人生觀、價值觀 以及人格塑造等方面的重要內容，關系到社會主義 現代化國家的長治久安等[7]。鑒于此，如何選用適宜匹配的教學方法，實現慕課線上教學和傳統線下教 學相結合的方式，將二者彼此之間的優勢完美地發揮出來，逐漸成為現階段高校思政理論課教育領域亟待解決的重要問題[4]。

在課堂教學開展以前，思政教師首先需要擬定 下節課的主要任務，要求學生在課堂以外的時間里 完成課程的聽講，通過互聯網途徑觀看微視頻的方 式實現知識點、難點、重點的初步熟悉，并提出相關 問題。同時，微課視頻具有時間短、內容精的優點，一 般時間不會超過十分鐘，與現代人快節奏的性格極為匹配。微視頻需要由教師自身制作或者通過互聯網查詢，這些微視頻不能過于松散，并且每一個微視頻中均需要具備一個或者一個以上的知識點，使學生在觀看視頻的過程中明確目標，明確重點。

學生無論在食堂、宿舍或者是圖書館，甚至在 公交車上，均能夠隨時隨地地觀看視頻學習， 學習的時間地點以及進度全部由自身掌控。在課堂教學的過程中，教師的角色不再是傳統意義上的主導 者，而是相關理論知識的教育者和引導者。通過課 前的預習，學生基本已經熟悉本節課的內容，進而 大幅度降低了教師課堂傳授、講解知識內容的時間， 提高了學生和教師之間探討交流的頻率。具體而言， 教師在課堂教學中，引導學生回顧視頻中的重點內 容，對視頻當中碎片化、相對零散的知識點進行梳理 整合，繼而對其線上學習內容形成強化和鞏固的作 用。學生也可以依照觀看視頻過程中產生的問題，向 教師展開提問，與教師進行直接對話，或者以討 論交流的方式與同學合作解決相關問題。

由此可見，慕課教育背景下的高等院校思想政 治理論課程教學工作，其實屬于一種“先學習，后教 授”的教學方法，從根本上實現了新課程改革所要 求的“人本化教學、個性化教學”，與現代青年大學 生人群的性格特點極為匹配。學生利用微視頻進行 系統性、重點性的學習，對下節課教師講授內容基 本了解，雖然由于學生學習能力、理解能力上的差 異，其所用的學習時間也不盡相同，但是均能夠在 課堂中獲得一定的發言權，只要完成課前觀看視頻 的學習任務，便能夠主動積極地融入到課堂提問、 討論環節，成為課堂之中的真正主導者。

（二）啟示

隨著教育教學領域對“慕課”研究的不斷深入，“慕課”也逐漸發展成為被教育工作者譽為“即活字 印刷術以后最重要的發明”的教育教學模式。這種 先學習、后教授的新型教學方法，將我們對傳統課 堂的認知完全顛覆，從根本上提高了學生地位， 使其真正成為課堂之中的主導者。由此可見，其對 我國高等院校思政理論課程的影響極為 深刻，在這個過程中我們也總結出了部分慕課未來 的發展思路。

1.將教學主陣地與教學多陣地緊密融合

課堂教學工作是現代高等院校開展大學生思政教育工作的關鍵場所，更是培養現代青年人正確 人生觀、道德觀，樹立社會主義意識形態、馬克思主 義思想觀念的主要路徑。提升高等院校思政課堂的 質量和效率，不能將眼光局限在思政課堂之中，我 們還要將眼光放的更遠，提高對課堂以外教育工作 的重視度，充分利用現代互聯網信息技術，將網絡 發展成為高等院校思政理論課程教育的主要基地， 繼而實現課堂主陣地和網絡多陣地的有機融合。慕 課完善了思政理論課程教育的過程與環節，對思政 理論課教育主陣地的拓展起到重要的推進作用，促 使高校學生的學習、理解、提問發生在課堂以外的地方，學生能夠打破時間地點上的制約，只要有網 絡和手機就能實現自主學習，合理控制學習進程[5]。 同時，教師也可以在線上，如校園官網網站等，與學生進行積極討論，幫助學生解決學習過程中的問題，將傳統的大水漫灌式教學合理拋棄，使學生的學習個性、學習情緒充分彰顯，不僅能夠大幅提升教學效率和質量，更能通過思政理論課教育培養學生的創造力、想象力。

2.社會與個體需求的緊密融合

在社會需求方面，指的是社會針對自身發展所產生的需求;在個體需求方面，指的是個體針對自 身發展所產生的需求。高等院校思政教育理論課程 開展的過程當中，不但是教育工作者根據社會實際 需求、虛擬需求組織構建的教育實施過程，也是 依照現代青年大學生群體需求實施教育，促使其接 受教育的過程。鑒于此，充分滿足社會需求的基礎 上，滿足高校學生的個體需求，理應成為高校思政 教育理論課程的關鍵點[6]。然而，在傳統思政理論課教學期間，相關教師普遍立足于統一化的課程 標準、教學方法等，難以站在學生的角度對學生多 元化、豐富化的需求形成滿足。而慕課的出現，構建 了一個系統化、內容豐富的知識平臺，學生可以 通過平臺自行滿足自身的需求。同時，教師還可以 利用現代大數據分析處理技術對相關內容進行系 統化分析，全方位、多角度地掌握學生普遍關注的 問題、學生普遍存在的問題等，繼而開展針對性的輔導策略。

三、結語

綜上所述，自“慕課”教育模式誕生以來，其影 響力逐漸向全球化蔓延，同時也對我國高等教育教 學領域產生了巨大影響，推動著相關工作的改革和 發展。作為培養現代青年大學生正確人生觀、道德 觀，幫助大學生樹立馬克思主義思想理念、形成社會主義意識形態的思想政治理論課堂，應看清時代發展步伐，充分審視傳統教學模式下存在的不足，總結慕課對于傳統教學改革的可行性，繼而將慕課實際應用到思政理論課堂當中。

[參考文獻]

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Research on The Reform of Ideological and Political Education Theory Curriculum in Colleges and Universities under the Background of MOOC Education

LI Xinyan

（Heilongjiang University of Finance and Economics， Harbin Heilongjiang 150025， China）

Abstract： Nowadays， the state attaches great importance to the ideological and political education course in Colleges and uni- versities， but the traditional teaching mode of Ideological and political theory course is no longer suitable for the development of modern society， so it is necessary to carry out the teaching reform of Ideological and political theory course in Colleges and universi- ties according to the needs of the development of the times， so as to improve the moral cultivation of modern college students. MOOC is the main mode of modern online teaching， which enriches students' learning methods. Students are not limited by time and space in the process of learning， which plays an important role in improving students' comprehensive quality. This paper mainly dis- cusses the reform of Ideological and political education in Colleges and Universities under the background of MOOC education， which provides favorable opportunities for the reform of Ideological and political theory in Colleges and universities， and the path and Enlightenment of the reform of Ideological and political theory in Colleges and universities， hoping to provide theoretical refer- ence for experts and scholars studying the reform of Ideological and political education in Colleges and universities Test basis.

Key words： MOOC education; ideological and political education in colleges and universities; theoretical curriculum reform

[責任編輯：盛暑寒]

收稿日期：2019—11—21

作者簡介：李昕妍（1981—），女，遼寧法庫人，黑龍江財經學院，講師，碩士。研究方向：大學生思想政治教育。