“一核心、二目標、三融合、四遞進”視野下高職外語類“專業+雙創”教育體系建構

許雷

摘要：雙創教育成為推動產教、校企深度融合互動的有效途徑。高職外語類專業+雙創的課程教學體系建構是一個整體性的系統工程。本文以產教深度融合為核心，立足服務產業、提升影響兩大目標，融合“專業、行業、創業”特色教育模式，實現專業認知、行業認知、崗位認知、創業認知四遞進教育體系。

關鍵詞： 雙創教育;高職院校;外語類專業;教育體系建構

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.028

中圖分類號：G712????文獻標識碼：A????文章編號：1671—1580（2020）03—0124—05

國務院辦公廳在2019年1月28日印發“職教二十條”中關于推動校企全面加強深度合作方面強調職業教育要進行主動對接企業技術創新、就業創業、社會服務等方面的合作。從國家人事部門發布2019年第一季度全國市場供求狀況分析來看，市場的需求仍略大于供給，但外語類專業確實排在供給而非需求專業的前十位，這一人才供求錯位矛盾帶給專業教學發展前所未有的挑戰：一方面“一帶一路”下各個高職院校大力推行國際化教學，另一方面很多企業卻不再需要單純的商務外語類人才。導致這一現象的根源有很多，主要原因就是，作為高職外語類專業人才培養過程中，未能擺脫原有專業體系、傳統教育觀念和方法的影響，少有學生創造能力培養的實踐環節，“知識孤島”現象導致外語類專業人才實踐動手能力較差。當前形勢下，“工學結合，產教結合”的協同育人理念推動著校企深度融合互動。雙創驅動下的全球市場需要高職變革現行知識為主導人才培養模式，創新課程教學體系，構建以雙創能力為驅動的教育平臺。大部分高職院校的關注點仍是“雙創實踐”而不是多數人的“雙創教育”，形式單一，缺乏多樣性、系統性和層次性，教學效果并不理想。由此，本研究要探討的問題是，雙創教育如何深度融合專業教育，從自發走向自覺，培養出滿足專業產業發展需求的合格人才。

一、強化產教深度融合認識

當前校企命運共同體形勢下，高職外語類專業應根據地方產業鏈需求，構建特色人才培養模式，服務所在區域城市建設。“互聯網+語言+商務”的創新外語人才培養，核心課程與外貿行業企業息息相關，堅持校企合作育人，是高職外語類專業可持續發展的“必由之路”。根據多語種外語專業的特點，圍繞外貿業務內容，強化專業教學建設，創新課程體系、人才培養模式，將外貿業務流程模塊與課程相融合，帶動本專業學生一起提高，培養學以致用的技能型人才。但現有高職外語類專業雖有外貿人才培養模式，卻幾乎未見結合專業學習的學生雙創意識、精神及能力的培養模式。基于政府政策指引、企業資源支撐以及專業群自身內涵發展，“互聯網+”時代下高職外語類人才培養方案應根據經濟產業鏈發展需求，強化“對外貿易提升”認識，構建“絲綢之路”經濟帶和“海上絲綢之路”對接融匯，樹立“服務區域、聯通世界、提升影響”的建設目標，培養“互聯網+語言+商務”國際化創新應用外語人才，其內涵核心是跨語種溝通、對外貿易、創新思維。產教融合發展理念的核心就在于創新創業與專業教育的協同發展。注重雙創氛圍，培育師資，大力支持教師提升雙創能力，開展第二課堂與創業實踐的融合，推進協同育人。

二、立足服務產業、提升影響兩大目標

外語類專業根據多語種專業優勢可積極開展國際語言文化服務，在引入企業資源、孵化特色產業的同時，激發內涵建設活力，引進相關外貿企業，創辦產教融合自主實體等，拓寬合作范圍。

（一）“一體兩翼”服務產業

“用產業錘煉專業，用專業服務社會。”就高職外語類專業而言，一方面畢業生面臨巨大就業壓力，而另一方面是企業缺乏合格的外貿類人才，找不到實戰經驗豐富和動手能力強的畢業生;一方面教學成果豐富但極少產生實際經濟效益，另一方面表現為專業創新嚴重不足而缺乏競爭力。綜合來看，外語類專業教育基礎上的雙創教育存在以下缺失：首先，雙創教育與專業教育脫節。其次，注重語言技能知識傳授，缺乏雙創過程性體驗。人才培養方案中雙創教育多是關注課程體系完整性，通過雙創理論知識的傳授讓學生認識、了解并最終具備雙創精神。主要的實踐環節仍停留在大學生創意設計、實踐競賽階段，很少提供真實職業情境。通過建成具備獨立經營、核算的外語培訓、商務語言服務性質企業，帶動專業群實現產教一體化、市場企業一體化，讓學生深入企業實習、接觸、了解、參與、體驗企業運作全過程。通過對外經營，培養師生經營管理能力、實踐專業知識、創新專業技能，切實以市場反饋引領專業建設方向，培養學生主動探索、團隊合作精神，提升人才培養質量。

（二）“雙師引領”提升影響

培養學生創新意識、創業能力離不開教師的“專業+實業”教育教學水平、專業技術能力和創新創業經驗。高職院校專任教師依然存在片面強調高學歷，缺乏深厚企業背景又有學術水平的“雙師型”教師。現有大多數雙創課程的教師自身尚缺乏相關經驗和研究，課堂也缺少有雙創經驗的企業家參與。首先應鼓勵教師全方位參與產業及市場，全過程體驗、領悟企業的經營理念、管理模式、人才標準，將創業經營理念帶入教學，提高專業教學質量。通過專業教學與實業經營間的互動、交流，教師不斷更新理念、調整課程設置、改革教學內容與方式，提高學生雙創意識。其次，在課程體系開發中，有效融入課程思政、職業素養、職業態度、職業心理素質等內容;在專業教學過程中，以項目為引導，通過任務教學進行項目策劃、市場調研、營銷方案撰寫、實踐活動設計等鍛煉學生綜合能力;在課堂教學過程中，以學生為主體，靈活運用多種教學手段，采用情境模擬、案例分析、混合式教學等手段，為學生營造高校互動學習空間，提高學習興趣。產學一體化激發教師創業潛力的同時，也培養了學生的創新創業熱情與自信。外貿產業學院的成立為實踐教學提供了平臺，外語類專業學生通過分階段的短期實訓和第五、六學期的頂崗實習，真正實現“工學結合”的內涵式發展。最后，通過積極組織引導學生通過自主申報相關創新創業項目，完成全過程創業訓練，走出專業與崗位“兩張皮”境地，實現學習、工作崗位“零適應”無縫對接。

三、融合“專業、行業、創業”特色教育模式

（一）實施“專業教育、創業教育”協同育人計劃

高職畢業生不僅僅是求職者，首先應成為崗位的創造者。以市場需求為導向，高職院校外語類專業教育與雙創教育的融合核心即在于以賽促學、以學促創、以創促新，注重應用與實踐的多學科綜合教育。商務外語類技能競賽、專業教學及雙創教育“三融合”實踐具體體現在：圍繞商務外語類技能競賽內容，改革專業教學，將競賽主要模塊與課程內容相結合。針對商務英語來說，口語技能大賽的設計是基于外貿行業標準及企業要求，不僅要求學生具備口語表達能力，還要求掌握商務談判等有關知識。商務英語類學生參加該競賽可有效檢驗專業教學成效，指導教學模式的完善與改革。根據競賽內容及結果，口語、商務談判與溝通等專業課教學過程中可合理安排競賽單元進入教學體系，讓教學和競賽形成“教賽統一”的教學生態，創新課程體系。每位教師至少對接一個學生創業團隊，共同開展：第一，雙創項目研究“師研生隨”的教師主導、學生跟隨模式;第二，“師導生創”學生自主研發教師指導模式;第三，“師生共創”共同參與科技研發，共同創新創業。

（二）實施雙創學徒制下的“雙導師團隊建設”

師資隊伍建設是保障創新創業教學體系順利實施的關鍵，也是提升人才培養質量的要素。[1]教師通過參與企業橫向課題，與企業相關技術人員切磋交流，提高教師的實踐積極性，密切校企合作關系。專業基于技能競賽基礎，拓展專業學生實習、交流項目途徑，與區域內名企以及“一帶一路”沿線國家組織共建國（境）外實習基地，開展豐富多樣的校企對接，為學生企業實習提供機會。選擇優秀企業，積極開展現代雙創學徒制專業試點，基于工學交替的教學過程，校企共同制定符合國家職業資格標準的工、學、創實踐人才培養方案、開發課程資源、互派互聘師資技術人員，實現雙主體育人。學校教師主要負責學生的理論知識和基本技能，企業職業導師則關注學生專項技能以及崗位素養的培養，為學生提供針對性職業規劃、就業引導、雙創實踐規劃，讓學生更快適應角色轉換。學生以學徒身份進入企業完成輪崗、頂崗、跟崗培訓實習項目。通過校企雙方考核評價，增強學生職業意識及服務素質，積累項目實施經驗。“雙導師”實踐教學團隊的建設離不開政府和行業的參與，政府通過發揮宏觀指導作用，建立現代學徒制教師相關政策和保障措施，制定行業與專業對接需求標準及準入制度，以項目引領、政府引導，針對性地組織專業教師下企業鍛煉，選拔、培養高素質的導師團隊。

（三）實施雙創課程標準共享研發

當前高職外語類教學過程仍以知識為核心，缺乏職業情境創設。外語類學生的教學評價側重對課程知識的記憶、理解、判斷、綜合和應用，以考試成績為學習目的，脫離實際，缺乏實踐經驗及合作經歷。在傳統班級授課模式下，追求知識傳遞，重視應知應會的教學模式，導致學生缺少“做中學”的主體參與意識。雙創實踐為主的培養模式變革，將那些靜態的專業知識轉換為實踐化、個性化的意義建構過程，結合自身專業特點，形成可供推廣的“1+X”證書制度模式及與國際接軌的“互聯網+語言+商務”的翻譯語言人才培養方案，將對外貿易、外事語言服務標準、技術標準、管理方法引入專業教學內容，形成本土化特色課程標準和實驗實訓標準，并推動標準“走出去”，提升專業群建設水平，培養具有地域特色、中國精神、全球視野的“精語言、懂技能、通外貿、厚人文”復合型國際化商務翻譯語言服務人才，成為支撐區域發展驅動和國際化發展的新動能。

四、實現“專業認知、行業認知、崗位認知、創業認知”四遞進教育體系

雙創人才的培養側重于面向社會、面向實踐，具有較強專業能力和職業素養的應用型人才。創業者必須通過創新展現創業精神。目前，高職外語類專業人才的培養目標存在趨同性且缺乏創新意識和可操作性，未能根據地區經濟的需要培養特色人才，存在人才培養與社會需求脫節、與行業關聯度較差等狀況。“互聯網+”時代下新型外貿的發展對人才的新要求決定了教育體系設置調整的必要性。就知識結構、能力結構和外貿意識結構的主體而言，創新創業型外貿人才的培養目標首先應面向職業需求，將原有的技能知識型人才轉向職業創新型人才。高職外語類專業人才培養首先應當體現能力本位和學生主體的價值導向。在教育體系中以專業基礎及專業技術知識為第一認知階段的任務。對于雙創人才來說，掌握較豐富的專業理論及技術知識，有利于自主學習。

（一）認知專業、規劃職業生涯

專業認知程度決定著學生的未來發展方向及就業能力，職業教育的應用性特點進一步需要將專業認知與未來的崗位需求結合起來，讓學生充分理解專業內涵、明確發展方向，規劃職業生涯。各高職院校在新生入學階段普遍開展與專業認知教育相關活動，包括專業介紹、職業規劃、人文及愛國主義教育，幫助學生了解所學專業。基于“教、學、做”一體性質，專業認知教育可通過漸進式發展貫穿高職教育全過程。

（二）深化校企合作、服務行業發展

高職院校的行業服務能力既決定著學校的招生與就業比率，又是衡量學校專業建設和人才培養方案質量性的直接標準。高職院校通過政府牽頭，積極融入行業發展，通過行業研討會、年會、企業進校園等一系列活動，以行業需求為依據，以就業為導向，完善人才培養方案。專業設置緊跟行業及產業發展趨勢，人才培養方案“職業化”主線貫穿始終，不僅把本專業內容、雙創理念融入教學，還應體現專業互補性、行業前瞻性，消除行業偏見與顧慮，實現與本科院校的錯位競爭。

通過政、校、企三方協同，高職院校服務行業的途徑與措施具體表現為：

1.提升師生行業意識與能力，加強師生技能、實踐經驗積累

重視高職院校教師專業技能及行業實踐經驗，鼓勵新進教師積極參與職業資格證書認定及企業實踐，實現教師由“雙師”（教師+技師）轉變為“三師”（教師+技師+企業講師）。依托校企合作項目，選派骨干教師頂崗鍛煉，提升專業教學綜合素養、技術實踐能力、應用創新能力及行業服務能力。

2.對接行業，提升人才培養質量

基于行業資源及發展需求，動態調整專業。專業建設匹配企業發展變化，課程體系融入企業行業標準，比如在商務英語專業教學中要把一些經濟學、管理學、小語種等學科專業的相關知識引入教學體系，覆蓋商務英語專業可能覆蓋的相關崗位知識，推進“課程標準共定共享”，促進專業課程有效對接企業崗位標準，培育高水平技術技能型人才。

3.深化產教融合，實現人才培養共建

以校企合作“廠中校、校中廠”為核心，企業和院校協同管理，大力推動訂單式和現代學徒制人才培養，幫助師生接觸到最新的技術，更新技能知識;行業評價基于社會資格認證，將職業資格認證考試的標準作為評價工程項目完成的質量，實施教學考核，使學校教學與行業要求保持一致。與此同時，為學生提供更多實習、就業機會，不斷提升人才培養質量，實現精準培養、精準就業。[2]

精確的行業認知是衡量高職人才培養質量及建設成果的重要指標。針對自身師資、設施、人才培養、服務行業提出針對性對策和方案，提升行業服務能力，有利于不斷提升高職院校內涵發展。

（三）崗位認知，精準對接

在校企融合基礎上，依照崗位所需技能和知識，分析核心專業崗位能力及晉升條件，將崗位技能鏈分解為從素養到專業再到平臺拓展最后綜合能力遞進的課程體系。結合外貿人才對應的主要就業崗位跟單員、外貿業務員、語言翻譯服務及商務專員設置了對應課程，培養學生從事崗位所需的職業能力。學生只要掌握了這個崗位對應的課程，基本就能從事該崗位工作。[3]通過崗位認知，突破傳統教學的局限性，更合理地設置課程及安排內容。按照崗位能力目標要求，依據職業能力梯度、學生認知規律，開設專業群平臺課程、公共基礎課、專業基礎課、專業核心課及專業拓展課。層層遞進的課程設置不僅能夠提高學生積極性，還能夠挖掘學生雙創潛能。鼓勵學生從自身職業生涯規劃出發，明確未來職業發展方向，收獲可持續發展能力，同時最大程度地滿足學生就業需求，培養職業技能+綜合素養復合型人才。

引入企培方法體系，教學做合一為主，參照企業外貿等相關崗位的典型任務創設情境、校企共同開發教學資源，通過采用專業滲透法、模擬訓練法、范例教學法、評價引導法、環境熏陶法完成教學，搭建管理平臺。引入崗位認知、崗位評價、崗位拓展等內容，實施以崗位為主導的教學活動。其中崗位認知包括：以項目任務為平臺組織教學內容，以項目為基礎展開教學。政、校、企、社四大主體展開教學評價，采用模擬探究式，對項目的具體設計、開展、可行性操作、雙創項目的效果以及成果的雙創活動等評價學生對知識的掌握和運用、職業能力和素養的形成，同時評價教師的教學效果。探究式評價倡導學生對項目的創新能力，同時發展學生的個性。以職業人才培養標準實施效果檢驗人才培養質量，從而實現專業與崗位結合、與行業對接，學生與就業崗位“零距離”接觸，體現“產學研”三全育人原則。

（四）對接區域產業，革新創業教育

經濟的飛速發展對雙創人才存在迫切需求，如何深度對接、融匯區域行企轉型與發展實際，結合外貿產業特點，建立基于雙創實訓的教學體系，培養學生的素質呢？首先，必須將“大眾創新、萬眾創業”理念貫穿學習全過程，第一階段通過雙創意識類課程進行創新意識啟蒙（創新創業課題以及多種高水平創業競賽實踐活動的參與），第二階段通過雙創知識類課程展開雙創融合（項目構思、開展），第三階段通過雙創能力素質類課程設置進行雙創探索（項目實施），最終第四階段通過實務操作達到能力提升（實戰模擬、項目孵化）將創業教育由個別轉向全體，全方面提升學生信息獲取能力、專業知識技能、人際溝通協作和創新創業能力。不僅局限于專業知識與技能，還要將新技術應用作為教學發展核心，培養學生的雙創精神與能力。以科研為抓手，將創新創業作為教學發展導向，構建依托專業，以技能為載體，校企合作為引領，“訓做結合”的“專業+雙創”雙創工場、創建“仿真+全真”實踐平臺、設置“校內+校外”雙創實踐基地等途徑，實現“實訓+科研+創新創業”一體化實踐型教學體系，把傳統“做中學”逐漸發展為“做中創”“學中創”。[4]

五、結語

綜上所述，人才培養、服務地方經濟發展是高職院校的主要職能。采取“一核心、二目標、三融合、四遞進”的“專業教育+行業教育+創新創業教育”人才培養模式，緊跟經濟社會發展新生態，培養學生的創新精神和創業品質。以崗位為驅動力，立足產業，服務行業，協同發展孵化式人才培養體系，將創新創業教育融入實踐、動手、職業能力為主導的現有人才培養方案中，改變傳統外語類人才培養模式和教師教學方法，通過點滴滲透擴大教學范圍，滿足外語類人才培養質量提升的迫切需求，將專業課程和專業實踐教學內容真正落到實處，提升高職院校外語類專業學生的雙創意識、崗位適應能力、實踐創新能力、就業競爭力和持續發展的潛力。

[參考文獻]

[1] 羅振林.港航管理類專業實踐教學的改革與實踐探討[J].價值工程，2011（05）.

[2] 許敏.高職“崗位主導、任務驅動”式人才培養模式探索——以無錫職業技術學院軟件專業為例[J].十堰職業技術學院學報，2009（06）.

[3] 吳小平.高職“崗位對接 能力遞進”課程體系構建研究——以湖南汽車工程職業學院汽車技術服務與營銷專業為例[J].學理論，2015（05）.

[4] 黃云碧.高職院校創新型技術技能人才培養路徑研究[J].中國商論， 2019（02）.

“Specialty+ Innovation and Creation” Construction of Foreign Language Major in Higher Vocational Colleges in View of One Core， Two Targets， Three Fusions， Four Progressions

XU Lei

（Guangdong Polytechnic of Science & Technology，Zhuhai Guangdong 519000，China）

Abstract： Education of creation and innovation is an effective way to accelerate college-enterprise integration.Specialty+creation and innovation education system is a comprehensive project. Based on industry service， this paper focuses on the deep integration and influence power enhancement. The model is carried forward to realize specialty， industry， position， entrepreneurship recognition system.

Key words：education of creation and innovation;higher vocational college;foreign language major;education system construction

[責任編輯：劉愛華]

收稿日期：2019—09—03

基金項目：廣東省科技干部學院2019年校級大學生創新創業訓練計劃項目x1jh201903。

作者簡介：許 雷（1982—）， 女， 湖南武岡人，廣東省科技干部學院，講師， 博士。研究方向：翻譯理論與實踐。