小學課堂教學合作學習實踐方式的探索

摘要：本文對于現代教學模式中的合作學習進行了較為全面的探討。相對于傳統的單一授課模式，合作學習不僅能夠激發學生的學習興趣，還能調動學生對學習的積極性。學生的自學能力、合作能力和競爭能力在合作學習的過程中都可以得到良好的培養，能為學生日后的個人發展打下良好的基礎。

關鍵詞：合作學習;課堂教學;自學能力;培育

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.038

中圖分類號： G622???????????????????? 文獻標識碼：A???????????????????????????????? 文章編號：1671—1580（2020）03—0166—04

教育是衡量一個國家是否強大的重要依據，在21世紀的今天，我國課堂的教學方式在不斷發生變化，課堂教學過程已由老師單向傳授知識轉變為學生求知的過程[1]。老師與學生的相互合作學習已成為學生主動參與求知、提高學習能力的主要方式。師生之間的互動、學生之間的共同探究學習已成為課堂上的主要學習模式。

一、基于課堂實踐的合作學習界定

什么是合作學習呢？合作是指學生團隊共同完成一項學習任務，在完成目標的過程中，學生分工明確并積極主動完成學習任務，以達到培養學生合作能力、創新精神和實踐能力的目的。合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，被人們譽為是“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”[2]。合作學習可以分為老師與學生的合作、學習小組之間的合作、學生之間的合作三種形式。

在合作學習的過程中，老師與學生的合作是前提，學習小組之間的合作是關鍵，學生之間的合作是升華，三者相互依存，缺一不可。

師生合作是前提。由于長期以來應試教育的灌輸，學生養成了被動接受知識的習慣，對于新型的教學模式不能迅速適應，所以，教師要逐步培養學生自主學習的習慣，用現代的教學方法培養學生對學習的興趣。

二、合作學習中“師”與“生”的角色定位

新課程改革進一步強調學生的學習主體地位，合作學習成為了課改的主要模式之一。因此每位教師在與學生合作學習之前必須要有以下幾點考量。

（一）要促進學生之間相互支持與配合

課堂教學的翻轉是以學生為中心的，要實現學生在教學關系中的主體地位，就必須要建立起學生之間的學習性關聯。教師的教在某種意義上來說要轉型為為學生的學習鋪路。

（二）與學生面對面互動學習，調動學生學習的積極性

教師要參與學生的合作學習，不要以一種局外人的姿態游離在學生自主學習的氛圍之外，要參與學生的學習互動，及時對學生的疑問給予策略性的幫助。教師要注意對學生的指導應以給予學生解決問題的方法為主，即：給學生提供方法的支持，盡量避免忽略學生探究問題的環節而提供答案，要讓學生在探索解決問題的過程中學會自主思考和團隊合作。

（三）積極扮演教師在合作學習中承擔的角色

教師在教學主體中要學會抽離，將時間交還給學生，多以提供資源的形式讓學生學會自主探究式學習，要嘗試向調動學生深入挖掘學習內容、探索突破有限學習資源的邊界努力，充分發揮學生在學習主體中的能動作用。在這個思維模式轉變構建的過程中，教師一定要慢下來，給學生成長的空間和時間。

（四）幫助學生進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間相互信任，解決組內同學之間的矛盾

學生在初步進行小組合作學習的時候，往往對合作的形式、合作學習的目標、合作的分工等等方面都不甚熟悉，建立小組合作學習的過程也需要教師有策略地進行單元教學設計和階段性目標導引。如教師可單獨設置合作學習模式的課堂教學，教會學生在小組中角色分工的認識、承擔具體任務的責任和目標和設計合作的形式，使學生學會擬定合作任務的時間等等。有效合作學習的模式應是逐漸建立起來的，教師更應有計劃有梯度地設計學生進行合作學習的階段性目標，使合作性學習成為學習常態，這需要時間去經營。

（五）對于各個同學完成的任務進行小組討論

在合作學習中，較有難度而教師卻往往容易忽略的問題是：發現并及時指導學生解決問題的個性化方式。學生合作學習的常規模式是分組學習，小組討論是學生展現自主學習思維和小組合作的有效載體，教師應適時關注學生的小組討論，深入學生探索解決問題背后的思維路徑，從根源上把握學生自主學習的科學性和規范性。

（六）對共同學習的結果進行客觀公正的評估，尋求提高學習效率的途徑及方法

關注小組合作學習的關鍵環節在于評價，學生與教師角色定位最難處理的環節也是評價。合理對學生的小組合作進行評價也是調動學生學習積極性的重要方式。評價的導向問題是教師能否把握學生學習狀態的核心問題，在教學翻轉、學習模式發生根本性轉變的今天，教師不應再將學習的目標性、正確性視為自主探究、合作學習的唯一標準，應該更關注學生發生學習轉變的路徑，探索問題解決的方法是否符合一般的認知規律，是否更合理、更有效、更簡潔，是否具有一般意義上的可借鑒價值。

三、合作學習的分組策略

在明晰師生教學在合作學習中不同角色的定位之余，我們還應關注分組的策略在合作學習成效中的重要作用。

（一）分組的原則

從小組學習的目的上看，分組是為了更加有效地調動學生學習的自主探究能力，分工的意義在于讓學生學會獨立思考、獨立解決問題的方法，而合作的意義在于讓學生能夠以團隊的姿態形成智慧共籌、資源共享。目前小組合作學習的分組模式有很多，筆者比較欣賞，也基本遵循的原則大致是湖北省武漢市徐懷志老師的方法。

1.同組異質： 將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括： 學科差異、成績優劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。

2.異組同質： 保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。[3]

（二）分組的策略

按照筆者的實踐經驗，教師或可以嘗試按照學生的考試成績進行分組，比如將全班學生分成十組，每組都有一名同學是班里前十名，同時也都有一名同學是班里后十名，這樣分組使得各組學習能力相近。負責人每周一換，輪流擔當，負責人需要組織本組的同學一起進行合作學習。對于小組的學習任務，每位同學都需要熟練掌握，學會的同學要幫助不會的同學，大家一起共同進步。教師雖然確立了每組組長，但是沒有分配組內其他同學的角色，為了確保每個同學積極參與合作探究，教師要讓組長學會分配任務。如有必要，教師可以設定一些角色，讓小組負責人將角色分配給組內其他成員，以提高合作學習的效率。

四、小學合作學習的教學設施

（一）合作學習的設計

在合作學習的過程中，激發學生的學習興趣、培養學生的團隊協作意識是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生團結合作的能力，可以大力彌補教師無法有效對全班同學進行因材施教這一缺陷，使得每位同學在合作學習的過程中真正有所收獲。

在合作學習的過程中，老師需要對學生的學習過程進行監督鞭策，提醒學生對新的知識做好預習，要培養學生養成自主學習的習慣，激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽參與并積極探究。每組同學都要展示自己的學習成果，教師開始可以不參與評閱，讓小組間相互檢查，最后教師對大家的學習成果進行客觀評閱。在相互檢查的過程中，學生的思維更加活躍，加深了對知識的理解。

1. 做好預習

通過預習，學生對新的知識有了一定了解，教師要引導學生有目的、有針對性地進行預習，引導學生主動發現問題，大膽質疑。

2. 養成自學的習慣

現代教學側重培養學生的自主學習能力和堅強的意志力，教師要引導學生主動解決預習中發現的問題。例如，樂理知識方面的問題要到教材和參考書中去尋找，較綜合的問題要到課外資料和網上去咨詢。

3. 鼓勵學生大膽參與積極探究

通過預習，每位學生對于新知識的認知會有不同的程度和方向，老師需在課堂上鼓勵并引領學生說出自己的見解，這為每個學生都提供了交流機會。這一過程調動了學生學習的主動性。

在教師的引領下，學生們帶著問題投入到學習之中，學生的學習過程由傳統的單一授課模式向合作學習模式方向轉變。

（二）教師對合作學習的指導

教師指導學生完成合作學習的過程是合作學習是否能夠深入轉變學生學習思維的關鍵。小組合作是學習合作的深入學習階段，也是課堂教學中最重要環節。

1. 認真組織學生學習。學生的自控能力較差，如果組織不好，課堂就會沒有紀律，出現場面失控的情況，例如學生盲目跟從組長的意見，對小組內其他同學的不同見解、觀點根本無法進行深入的探討和研究，也就無法做到綜合考慮問題，得出較為正確的觀點。這樣的小組合作學習不但解決不了問題，也不能提高學生的獨立思考能力，有悖于合作學習的原則。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。教師可以先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現進行分組，每組的團體學習競爭能力相近，組長輪流當，每周一換，這樣有利于培養學生的責任心和合作意識。小組長對組員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓平時不愛講話的學生先說、多說。當有人發言時，其他成員必須認真傾聽，然后再發表自己的觀點。這樣經過一段時間的訓練，小組合作學習的模式就可以順利進行。

2. 明確目的要求。在每次小組合作學習之前，教師要明確提出本次學習的內容和目標和完成任務的方法，學生知道小組合作學習的要求和任務之后，小組長需進行合理的分工，例如：全體組員要事先進行預習，總結預習過程中自己不懂的問題，針對問題進行資料的查閱尋找解決方案，最后所有成員針對出現的問題進行探討。這樣能夠避免課堂上出現無組織無紀律的雜亂場面，并且小組內每位同學都能積極參與到學習活動中，實現了全體成員共同學習共同進步的良好學習模式，也使那些膽小怯弱的學困生能積極參與到學習中，充分體會自身的價值。

3. 優選學習內容。使小組合作學習不流于形式，讓學生在學習的過程中真正有所收獲是合作學習中最重要的原則。因此選擇合適的學習內容是至關重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握各個課節的重點和難點，深入了解學生的實際學習能力，這樣才能夠制定出較為適宜的課題來供學生們進行學習探討。

4. 學生在教師指導下，有目的地自學。學生根據教師布置的學習任務，利用自己儲備的知識，查閱的資料各抒己見，暢所欲言，進行自學和小組討論，對新的知識有初步理解。

5. 小組之間相互交流，探討補充。通過每個小組的學習匯報，學生對一些問題已經初步消化和理解，教師對有分歧的問題要加以更正，保證學生學習方向的正確性，同時營造輕松歡快的學習氛圍，使學生都能參與到學習活動中，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

6. 師生互提問題，加強對知識的理解并熟練運用。在多數同學已經沒有疑慮的前提下，教師要提示學生提出新的問題或自己提出問題讓學生進行討論，對于學生認為是難點的問題，要引導學生討論的方向，授予學生解決問題的方法，例如隱含條件的挖掘和有用無用條件的取舍。

最后是學生之間的互動，就是學生對討論中的問題加以歸納和總結的過程，以形成系統、鮮明的知識框架。對于以上的每一個環節，教師都要深入到小組之中給予引導，由于學生現階段的知識水平有限，學習內容又涉及各個領域，對于難以解決的問題，教師要引導學生在日后的學習和生活中去解決。

（三）小組合作學習的評價與效果考量

“合作學習的評價自始至終一直貫穿于合作學習的始末。這個評價的開始，在教師設計合作學習方案時，己經充分預設;在課堂中，依據預設對合作學習進行監督、記錄和評價;課后，對于評價要進行反思和完善。”[4]小組合作學習要落在實處，取得學生的喜愛，讓學習的方式翻轉為學生的主體學習，恰當適時的評價是必不可少的，也是最能調動學生積極性的方式之一。因此，選擇小組學習的評價方式實際上是彰顯教師教育智慧的關鍵。

1.轉變評價標準的成績化導向。小組學習的整體目的在于培育學生學習思維的轉變，所以，教師不應將視界局限于一時得失。學生看待問題的角度應是多元的，從這個意義上來說，正確與否的標準亦應該是多元的。培養學生探究的興趣在于學習習慣的養成，只有教師真正意識到解決問題的方法是學生學會學習的關鍵，才能正確判斷學生是否在小組合作學習的過程中走在了正確的道路上。

2.倡導評價角色的轉變，即鼓勵學生自評。小組學習發展到高級階段，是可以脫離正常教學環節存在的常態化研習狀態，也就是說，小組學習的理想化狀態是學生離開教學場域仍可以自由開展學習的學習模式。從這個目標上來看，教師的評價亦可以抽離出來，適當進行小組合作學習的標準教學可以讓學生明確合作學習的任務和與之相匹配的標準，教師以一個監管者的姿態，完全將學習的過程交還給學生，可以使學生真正做到自我監管、自我監督、自我評價以及互相監督和互相評價。這樣的學習機制方是現代化教學的理想追求。

3.開發完善的評價工具，使評價標準化、制度化。評價要運用得當，事半功倍，反之則事倍功半。教師對評價機制的忽視也是造成小組合作學習達不到應有效果的重要因素。[5]對學生評價的公平性直接影響學生參與合作學習的興趣，教師應將評價的標準形成可視化的工具，堅持始終如一的評價準則，切不可將評價隨意化。

合作式教學改變了學生的學習方式。它可以讓學生成為課堂的主體，打破傳統教學模式中課堂上死氣沉沉的局面，使學生積極踴躍地參與到學習的活動中。合作式教學使學生在課堂上不但能夠接收知識，更能成為知識的發現者，能夠進一步養成學生自學的學習習慣，培養學生對學習的熱情。

[參考文獻]

[1]夏肖蓉.課堂教學中的博弈與共贏[J].吉林教育，2009（31）.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]徐懷志.合作學習模式在初中數學教學中的應用對策[J].數學學習與研究，2019（16）.

[4]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].上海：華中師范大學，2013.

[5]劉家龍.小學數學學科小組合作學習的問題與對策研究——以大連市某小學為例[D].大連：遼寧師范大學，2015.

On the Practice of Cooperative Learning in Primary School Classroom Teaching

ZUO Yanhui

（Yushu Lixin Primary School ， Changchun Jilin 130400，China）

Abstract： This paper makes a comprehensive discussion on Cooperative Learning in modern teaching mode. Compared with the traditional single teaching mode， cooperative learning can not only stimulate students' interest in learning， but also arouse students' enthusiasm for learning. Students' self-study ability， cooperation ability and competition ability can be well cultivated in the process of cooperative learning， which lays a good foundation for students' personal development in the future.

Key words： cooperative learning; classroom teaching; self-study ability; cultivation

[責任編輯：韓 璐]

收稿日期：2019—10—14

作者簡介：左艷輝（1968—），女，吉林榆樹人，榆樹市立新小學，一級教師，本科。研究方向：音樂教育。