尋找學科整合的生長點

朱小燕

【摘要】隨著社會的進步，需要人們全面發展，小學綜合實踐活動課程由此應運而生。“三全”理念下的小學綜合實踐活動課程需要打破學科的界限，在各學科知識的有機融合中尋求發展。在綜合課程與英語學科整合的過程中，我們務必避開整合的誤區，堅守整合的原則，在學科教學中敏銳地找出整合的生長點，保證課程整合順利進行。

【關鍵詞】小學英語學科 綜合實踐活動課程 學科整合

一、整合的必然性

小學綜合實踐活動課程的設置，體現了人本位的教育理念，順應了人的全面發展和社會發展的需要，是一門全新的課程。它具有綜合性、整體性、開放性、實踐性、生成性等其他課程都無法取代的課程特點。同時，“三全”理念下的小學綜合實踐活動課程又與其他課程息息相關，它必須融合各學科知識，運用各學科技能，來認識、分析和解決現實問題，在各種實踐活動中提升學生綜合素質，發展核心素養，尤其是培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力和終身學習的能力。因此，在綜合實踐活動課程中融入英語學科知識是順其自然的，體現了綜合實踐活動課程的“綜合性”。

二、整合的誤區

英語作為一門語言類科目，需要在實踐和運用中得到鞏固和提升，在綜合實踐活動課程中融入英語，能為發展學生綜合語言運用能力，發展學生核心素養提供優質的平臺。然而，在整合的過程中，我們要嚴禁踏入以下幾個誤區：

（一）混淆課程歸屬

一提到將兩門課程融合，許多教師就很自然地將其理解為英語活動課，或者就把它視為英語課來上，補充那些在英語課上沒講完的知識，完成那些在英語課上來不及開展的活動。顯然，這怎么看都不是一堂綜合實踐活動課。為了確保本課程姓“綜”不姓“英”，我們始終要樹立這樣的意識：英語不是課程實施的內容，而是課程實施的一種途徑或手段，它可以是對英語教材的重組與延伸，但絕不是唯一。自始至終，我們都要堅持小學英語學科的服務性原則。

（二）混淆教學模式

傳統學科強調教師教與學生學的有機統一，或者更偏重于學生的接受性學習。受慣性影響，在綜合實踐活動課中，教師們也會很自然地沿用這種模式。這與綜合實踐活動課程的宗旨是完全背道而馳的。綜合實踐活動課是以活動為載體，以教師、學生、家長等為對象而展開教學的，其中，學生是最重要的主體。在綜合實踐活動中，教師也不是單一的知識傳授者，不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者和評價者。鑒于此，我們必須牢記綜合實踐活動課程的活動性原則，并在活動中找準自己的位置。

（三）混淆“活動”概念

乍一看“活動課”，就不自覺地想起了平時的一系列活動，有主題活動，有體育活動，也有學生的自由活動。綜合實踐活動課程雖然以活動為載體，但并不是放羊式活動，它需要教師、學生或其他參與者互相協作、多方商討、各司其職、各負其責，共同承擔活動的實施工作，它是有目標、有計劃、有內容、有組織并兼有過程性評價和終結性評價的一個完整的課程體系。所以，我們要遵循的第三個原則就是綜合實踐活動課程的課程性原則。

三、整合的生長點

走出學科整合的誤區，我們站在綜合實踐活動課程的角度進行下一步探索。既然英語學科不能簡單地“拿來用”，那么我們就要善于發現學科之間的異同，敏銳捕捉整合的生長點。《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調，英語教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，這與綜合實踐活動的目標是不謀而合的。縱觀譯林版小學英語教材，我們可進行如下嘗試：

（一）從活動中來，到活動中去

在小學英語教學中，活動是必不可少的教學組成部分，我們要善于借鑒英語教學中的活動，抑或將其融入綜合實踐活動中去。

1.從Project中創設活動

大家都知道，譯林版教材中每四個單元一結束，都會設置一個綜合課題Proj ect，旨在引導學生在情境中、在實踐中回顧、運用并最終掌握新知。我們可以從proj ects中尋找整合的生長點。如四年級上冊Projectl Aprofile，是運用之前四個單元所學句型What do you like？1 like...What do youhave？I have...What can you do？I can...進行個人信息的調查，然后完成人物簡介。我們的綜合實踐活動就可以借鑒這個活動，開展“答小記者問”或“實話實說”等活動。這類活動首先是學生感興趣的，因此能夠激起興趣;其次，無疑是能夠鍛煉學生語用能力的;此外，還可以讓學生在解決問題中提升學習能力，如采訪不同的人需要準備哪些問題？有些問題超出已有水平該如何解決？這些都是展開活動過程中生成的問題，需要通過學生親身實踐與探索才能予以解決。這些都屬于我們的綜合實踐活動課程最終想要追尋的東西。

2.從文本體裁中創設活動

觀察教材各單元Story time板塊，我們也不難發現，除了對話文本之外，還會出現少量的童話劇、寓言故事、小詩等。針對這類體裁的文本，我們會推出劇本創編、劇本表演、詩歌創作、詩朗誦、繪本閱讀等英語實踐活動。創編類活動主要圍繞“創新”二字做文章，有助于培養學生創新精神，啟發學生創新思維，從而鍛煉創新能力;表演類活動主要圍繞“表演”展開，讓學生在動一動、演一演中體驗情感，對人與自然、人與社會、人與人之間的關系有所感悟，培養人文主義精神;而閱讀類活動則圍繞“閱讀”展開，閱讀是人類文明得以傳承的重要途徑，培養良好的閱讀品格是小學階段的重頭戲。總而言之，這些活動都來源于教材并高于教材，我們可以在綜合實踐活動中適當滲透，如整合于校藝術節、大型文藝演出、讀書節等活動中，讓學生得到向各方面發展的機會。

當然，教材中還有很多大大小小的活動，如make and say小制作，sing a song歌曲演唱，do asurvey調查活動等，我們都可以有機地整合進綜合實踐活動課程。

（二）從生活中來，到生活中去

小學英語教學倡導任務型教學，內容涉及面較廣，每個單元都圍繞一個話題展開，而這些話題都是從自然、社會和生活中提煉出來的，與真實的世界有著密切的聯系。我們就試著從自然、社會和生活中尋找生長點。

1.從日常生活中發散開來

譯林版教材中關于生活的話題很多，如談論周末或假期活動、愛好、搬家、點餐、時裝秀、做水果色拉、慈善義賣等，看到這些字眼，我們的腦海里立刻就能浮現出一個個生動的畫面。發散到綜合實踐活動中，我們可以讓學生自主挑選活動主題，然后幫助學生策劃活動過程，最后引導學生總結活動經驗，讓每個學生都有所得。例如，如果學生選擇了制作水果色拉這個活動，我們就可以和學生一起探討并制訂活動主題，如“我是拼盤小能手”;接著和學生商量比賽的規程，如運用所學語言I'd like a/an/some...選擇自己想要的水果→小組合作開始制作拼盤→Show time派代表解說各自創意→學生代表進行評獎，并頒獎→開始享用自制水果色拉。活動結束后，我們的教育并未結束，我們還可以布置相關任務深入引導，如引導學生學會感恩，讓他們為自己的家人制作一份水果色拉等。總之，我們要善于從生活中發掘素材，從課內拓展到課外，以小見大展開教育。

2.從小主題研究入手

小課題研究的特點是學術性比較強，前期需要搜集大量的信息，做深入的調查或大量的數據統計，最終還要有成果展示。從中不難發現，小主題研究需要學生投入更多的時間與精力，且難度較大。因此，對于這類研究，教師要做好引領與示范，還要注意方法的指導，將個人探究與小組合作充分結合起來，最終使學生學有所獲。

對教材中有關人與自然、社會關系的內容小作梳理，筆者認為可展開如下主題研究：圍繞節日習俗、飲食、生活習慣、氣候等展開中西方文化和地域差異研究;圍繞地球日、世界環境日展開綠色生態環保小研究;圍繞生活展開飲食與健康的研究;在學習了西方城市和知名景點后，可以引導學生調查更多的城市與景點，做一份出色的旅游攻略;在學習了公共標識和道路安全后，還可以引導學生做一些公益廣告，做公益行動計劃;在學習了職業與夢想后，可以引導學生調查研究社會的各行各業，然后說說自己感興趣的職業與努力的方向。仔細觀察上述主題后不難發現，每個主題都各有用意，而且除了英語還涉及其他學科的知識，因此教師要做的，不僅僅是要告訴學生研究什么、怎么研究，更要讓他們懂得為何要研究。

綜上所述，筆者認為小學綜合實踐活動課程與小學英語學科分屬兩個完全不同的課程性質。在學科整合的過程中，我們既要做英語教學的有心人，還要做綜合實踐活動課程的領跑者，為學生的全面發展、為社會的進步和發展盡自己最大的努力。