初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效路徑

董正山

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，這其中有一個(gè)重要的組成部分就是通過(guò)閱讀名著來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣愛(ài)好，名著中蘊(yùn)含著豐富寶貴的資源，我們要大力開(kāi)發(fā)利用，充分發(fā)揮其促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)提升的作用，讓學(xué)生們通過(guò)名著愛(ài)上語(yǔ)文教學(xué)。

一、突出推介作用，激發(fā)名著閱讀興趣

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中我們首先可以利用名著進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的方法就是通過(guò)名著來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，從而迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠跟隨教師的指引進(jìn)入課程學(xué)習(xí)中來(lái)。初中階段的語(yǔ)文教材是教育專(zhuān)家精挑細(xì)選的，教材中的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展能夠發(fā)揮很好的促進(jìn)作用，我們可以采取的一種方法就是找到教材中的文章與相關(guān)名著的結(jié)合點(diǎn)，尋求到一種平衡，通過(guò)名著來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入。具體來(lái)說(shuō)，比如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，我們分析發(fā)現(xiàn)這篇文章是魯迅先生回憶童年妙趣生活的，作者簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字為大家描繪了一個(gè)充滿童真童趣的童心世界，讀來(lái)讓人動(dòng)容。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章之前就可以利用魯迅先生的名著《朝花夕拾》進(jìn)行課程導(dǎo)入，這部作品主要是回憶性的記事，從側(cè)面反映了作者青少年時(shí)期的生活，形象地向讀者展示出了魯迅先生性格和志向形成的過(guò)程，同時(shí)語(yǔ)言文字也多比較有趣，適合初中階段的學(xué)生閱讀，我們?nèi)绻谡n程開(kāi)始時(shí)單純地講這篇課文是很難給學(xué)生代入感的，學(xué)生并不能全面了解魯迅先生，那么這時(shí)我們就可以讓學(xué)生課前先閱讀這部名著，對(duì)于魯迅先生有一個(gè)較為全面的了解，對(duì)于學(xué)習(xí)教材就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，之后教師再講解這篇文章就會(huì)水到渠成。

二、指導(dǎo)科學(xué)方法，提高名著閱讀理解

我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)就必須要教授學(xué)生掌握正確的名著閱讀方法，讓學(xué)生克服對(duì)于閱讀名著的畏難情緒。名著一般字?jǐn)?shù)都比較多，有的名著因?yàn)槌蓵?shū)的時(shí)間比較早，現(xiàn)在的學(xué)生讀起來(lái)會(huì)有一些理解困難的地方，因此很多學(xué)生對(duì)于名著雖然有想要了解的愿望，但是苦于沒(méi)有正確的方法而選擇了放棄。我們可以運(yùn)用一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著的興趣，拉近學(xué)生與名著之間的距離。比如我們?cè)谝龑?dǎo)大家閱讀老舍先生的名著《駱駝祥子》的過(guò)程中，考慮到作品中呈現(xiàn)的年代與學(xué)生現(xiàn)在實(shí)際的生活有很大的出入，學(xué)生不太能夠理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)于人物的遭遇也產(chǎn)生不了情感，那么我們可以利用半節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生播放影視作品《駱駝祥子》，通過(guò)觀看電影的形式學(xué)生就會(huì)拉近內(nèi)心與文章的距離，會(huì)投入更多的興趣去探索原著，達(dá)到我們學(xué)習(xí)名著的目的。其次由于名著的篇幅比較長(zhǎng)，不是短時(shí)間就可以閱讀完，教師就要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，對(duì)于每個(gè)階段閱讀的文章內(nèi)容做好記錄，這樣方便學(xué)生進(jìn)行銜接，同時(shí)記錄的方式也比單純的閱讀效果要更好。教師要積極的思考適合初中階段學(xué)生的名著導(dǎo)讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀的效率。

三、有機(jī)聯(lián)系課堂，鞏固名著閱讀成效

我們利用名著進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該有意識(shí)地去呼應(yīng)和利用名著，充分發(fā)揮它的功效。除了在課程的導(dǎo)入階段可以利用讓學(xué)生先閱讀名著的方式來(lái)進(jìn)行鋪墊，在整個(gè)授課的過(guò)程中我們也可以利用名著來(lái)進(jìn)行教學(xué)推動(dòng)，豐富我們課堂的內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，比如我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文《楊修之死》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，為了豐富加深學(xué)生對(duì)于楊修的任務(wù)性格及命運(yùn)經(jīng)歷的理解，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次語(yǔ)文競(jìng)賽，讓學(xué)生搜集《三國(guó)演義》相關(guān)的人物故事，同時(shí)在課堂上進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比，通過(guò)這種以賽促學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地去挖掘名著，同時(shí)也加深對(duì)于文章教材的理解。教師要注意把握課堂的節(jié)奏，既要讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還要啟迪開(kāi)闊學(xué)生的思路，達(dá)到名著導(dǎo)讀的初衷。

名著這一寶貴的資源不應(yīng)該隨著時(shí)間的流逝而消失。我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文的教學(xué)中要巧妙地利用名著這一資源來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)，拓展學(xué)生的視野，重新煥發(fā)名著在當(dāng)下的魅力，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加豐富生動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以走進(jìn)名著，提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)與能力，更加健康全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。