小學數學思維導圖的應用

黃曉

以往的數學課堂教學大多以教師為主導，學生很少有機會發表自己的內心想法，在枯燥乏味的氛圍中還產生了不同程度的抵觸情緒，自學興趣逐漸喪失，探究積極性受到影響，教師要求學生始終按照他的思路進行知識的系統性探究，時常忽略學生是否可以真的理解與消化，師生關系并不和諧，教學質量也較低。鑒于此，教師必須重新確立教學目標，不斷整合課程資源來改善這一現狀，同時以學生為主體組織形式多樣、內容豐富的練習活動，打開學生思維，導入新課知識。思維導圖式教學，更符合學生個性化的學習需求，對于他們認知水平的提升、理解能力的強化、核心素養的發展也有著很大的促進作用。

一、利用思維導圖，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生主動學習數學基礎知識的催化劑，教師可以利用思維導圖創設美麗、富有詩意的教學情境，用來激發學生的濃厚興趣及強烈欲望，同時運用一些插圖，引導著學生在識圖、看圖中獲得多種信息，感受學習的最大樂趣。學生通過插圖理解了所學內容，體會了別樣情感，不自覺地便會進入角色，跟隨教師去探索未知的神奇世界，形成一種積極向上的樂觀態度，實現數學成績的明顯進步。環環緊扣、循序漸進的引導，發展了學生認知能力，活躍了學生空間思維，教學效果也足夠理想。

二、利用思維導圖，活躍課堂氣氛

在活躍的課堂氣氛下組織相關的教學活動，會減輕學生的心理負擔，優化課堂的教學效果。數學教師都希望與學生構建起和諧的互動關系，因為思維導圖需要在黑板上進行填寫，所以教師就要趁機和學生多一些交流，問問學生想法，鼓勵學生進步，這樣一來，學生就會越來越喜歡學習，越來越尊重教師。使每一位學生都能參與到課堂互動中來，師生、生生交流想法，思維導圖輔助教學，一節高效的數學課就這樣順利完成了。

三、利用思維導圖，優化知識結構

新課程深化改革背景下，培養學生的自學能力與創新意識，是教師肩負的重要使命，也是課堂教學的首要任務。小學生尚未構建完整的知識結構，需要依靠教師幫助才能探究一些重點、難點、關鍵點內容。通過思維導圖輔助學生理清學習思路，深入挖掘學生的內在潛能，再將諸多知識點融合在一起，引導學生獨立思考，鼓勵學生主動分析，這遠比教師盲目的灌輸指導效果要好得多，學生也更樂于接受。例如，針對《口算乘法》一節進行教學時，我繪制思維導圖優化了知識結構，提出“整十乘一位數和整百乘一位數”內容讓學生進行練習。學習理論知識，做出相應操作，學生直觀、形象的學習了數學的抽象概念，自主分析能力、獨立思考能力也從中得到了較好的提高與發展。

四、利用思維導圖，提高解題能力

小學數學課堂教學過程中，學生掌握知識點尤為重要，善用所學知識解決相關的數學問題也很關鍵。教師應努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，堅持以生為本、因材施教原則，鍛煉學生的解決問題能力，利用思維導圖開闊學生的想象空間，促進學生學科素養與學習能力的綜合發展，切實提高教學效率，滿足學生實際需求。例如，教學《圓環的面積》時，利用思維導圖培養學生解決問題能力，首先要尊重學生的個人意愿，考慮學生實際的理解能力、知識水平。然后把圓環面積中蘊含的知識一一講清楚，傳授學生多種計算方法，以思維導圖形式直觀展示出來。最后展示幾道例題，要求學生嘗試計算，有不懂的地方及時與其他同學進行交流，解決問題中完善了自身的認知體系，養成了良好的學習習慣。教師針對性的指導，學生更好的分析問題，高效課堂成功構建，教學效果盡如人意。

總而言之，我們數學教師必須為學生提供優質的教學服務，利用思維導圖來輔助學生學習，引導學生沿著正確的方向發展自我、完善自我、突破自我，養成好的學習習慣，明確未來奮斗目標。學生切實感知到學習的樂趣，才能真正地學好數學，真正的走向成功。思維導圖的合理運用，仍需教師去探索、去研究，在實踐教學過程中多引入一些趣味元素，活躍學生的抽象思維，開闊學生的想象空間至關重要。師生和諧互動，課堂有效教學，既能滿足學生不同的學習需求，促進他們身心的健康成長，也將助推基礎教育事業又好又快的發展，真正達到一舉多得的目的。