幼兒科學探究精神養成的教學策略

姜旭

摘要：幼兒擁有強烈的好奇心，天生喜歡對大自然進行觀察和思考，會對周圍世界提出疑問。同時，幼兒也在探索、建立自己的理論來認識周圍世界，盡管他們的結論僅是初步思考的結果，最終將會隨著時間的推移以及觀察而日益復雜。《3-6歲兒童學習與發展指南》將“探究”作為科學領域的核心，凸顯了培養幼兒科學探究精神的必要性。教師要選擇基于幼兒探究欲望的科學內容，采用引發幼兒自主探究的指導策略，提供真實情景，鼓勵幼兒大膽探究，做好合作者、支持者、引導者的角色。

關鍵詞：幼兒;科學探究;教學策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.004

中圖分類號： G610???????????????????? 文獻標識碼：A???????????????????????????????? 文章編號：1671—1580（2020）03—0024—04

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域中強調：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”《指南》為幼兒園開展科學教育的目標指明了方向，對科學活動的內容進行了界定，同時，對幼兒園開展科學活動的施教方法提出了明確要求。近年來，隨著STEM教育趨勢的興起，我國幼兒教育科學領域的教學倡導回歸生活、鼓勵幼兒自主探究，本文對幼兒園科學探究精神進行梳理和分析，并提出具有可操作性的教育對策。

一、幼兒科學探究精神養成提出的背景

（一）幼兒科學探究精神的含義

《漢語大詞典》對“探究”的解釋是：“探索研究”。美國國家研究理事會在《美國國家科學教育標準》中給出了定義，探究是一種多層面的活動，它包括：進行觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識;制定調查研究計劃;根據實驗方面的證據，評價已經知道的知識;用多種手段來搜索、分析和解釋數據;提出解答、闡述和預測交流結果。[1]兒童在童年早期萌發對科學的熱愛，產生自我提升的效能感，對早年學習起到支持作用。[2]幼兒的科學探究與科學家的科學探究有很大的相似之處，區分和比較兩者在探究上的異同，有助于我們更好的開展幼兒探究活動，更好的實施探究式科學教育。

北京師范大學的劉占蘭教授從以下三個方面對二者的異同進行了分析：

1.從探究興趣看，兒童有著與生俱來的好奇心，幼兒與科學家的探究熱情一樣熱烈。

2.從探究的結構來看，幼兒和科學家都必須在一定結構的限制內探索。科學家要在所處的歷史條件下，選擇自己熟悉的研究領域進行研究;幼兒則要處于一定的環境中，選擇自己感興趣的探究材料，按照自己的想法進行探究。

3.從探究的程序與環節來看，兒童的探究與科學家的探究經歷了大致相似的發現過程，但在探究的每個環節上都有程度上的差異。

（二）培養幼兒科學探究精神的必要性

課程開發者和研究者羅切爾·格爾曼和金伯利·布倫曼妮指出：“開展科學工作就是來預測、試驗、測量、計算、記錄、標記我們的工作以及合作和交流。”[3]也就是說，科學是一種調查過程，是對事實和準則的了解。在幼兒階段，教師和家長需要培養幼兒發展與科學有關的技能，比如上文提到的觀察、分類、標記、記錄等，而“探究”恰好能夠將技能整合，應用到實際生活中。

如：同樣的一輛玩具車在平面和傾斜面上的運動速度相比，哪一個更快？

想要解決這一問題并不是看起來那么簡單，我們需要考慮到平面與傾斜面的材質;光滑與粗糙的程度;傾斜面的傾斜角度;平面和傾斜面的長度等。不僅涉及到物理學科的知識，還會涉及到數學方面的知識，需要進行觀察、測量、記錄、比較，這就要求幼兒將已有經驗進行整合，融會貫通。由此可見，探究精神是將幼兒已有經驗和未知經驗相互聯結的橋梁。具備了科學探究精神的幼兒會在實踐中找到答案，答案可能不止一個，在不同的假設條件下，會得出不同的結論。這也表明了培養幼兒的科學探究精神有利于提高幼兒分析問題和解決問題的能力。

除此之外，科學實驗的操作需要嚴謹的思考，周密的計劃，細心的操作，精確地記錄，這些良好的學習品質都能在幼兒進行科學探究的過程中得到培養和鍛煉，良好的學習品質與科學探究精神相輔相成。

二、幼兒科學探究精神養成的教學策略

幼兒園科學領域的內容，一般有三個方面：物理科學（例如重量、大小、質地、顏色、沉浮等），生命科學（例如動植物的生長變化等），地球和空間科學（例如天氣變化、各種物質的探查、空間物體的觀察等）[4]。每個方面都與我們的生活息息相關，如典型的“為什么”系列問題：為什么天空是藍色的？為什么水往低處流？為什么人會長高？這些問題在幼兒的頭腦中產生了認知沖突，證明幼兒已經具備了初步的探究精神，想要搞明白這些“為什么”，需要幼兒積累感知覺經驗，或者是參與到實驗中，通過觀察、比較、記錄等方式去獲得深度學習經驗。

（一）營造適宜探究的環境，引導幼兒主動探究

皮亞杰關于建構主義的基本觀點是：兒童是在與周圍環境互相作用的過程中，逐步構建起與外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展。幼兒園階段的兒童處于感知運動發展階段，這一階段的幼兒心理發展特點決定幼兒園的科學探究要以真實性、適宜性為主。真實性主要體現在科學探究活動中的材料是否是現實生活中的實物，當材料是生活中常見的、幼兒常接觸到的物體時，完全可以將實物引入到活動中來，借助幼兒已有生活經驗，引導幼兒思考解決問題的辦法。適宜性表現在適宜的材料和環境才能促進幼兒的探究欲望，培養幼兒自主探究的能力，端正幼兒的探究態度。

適宜探究的環境主要包括物理環境和心理環境兩方面。物理環境包含的范圍較廣，本文以科學區角的材料投放為例：

1.材料具有層次性：材料投放的層次性是指材料的結構化，那些現成的操作材料我們稱之為高結構化材料，這些材料比較適合小班幼兒;反之，結構化程度越低越適合高年齡段幼兒。

2.材料的新穎程度：幼兒是通過日常生活獲取經驗的，材料的新穎程度會在一定程度上決定幼兒是否對該科學活動感興趣;材料的更換頻次也會決定幼兒科學探究發展的進程。

3.材料的易理解性：材料要符合該年齡階段幼兒的心理特點，投放的材料要以幼兒常見的材料為主，因為常見材料的屬性，幼兒基本都已經掌握。如在沉浮科學實驗上，可以投放小石頭、海綿、硬幣、紙巾等，而不是投放一些幼兒日常生活中接觸不到的材料。

4.材料的豐富性：主要是指材料的種類和數量要足夠豐富，才能夠滿足班級中幼兒的使用，而不至于因為材料有限產生爭奪或沖突。

寬松的心理環境有利于引導幼兒開展科學探究活動，如營造輕松愉悅的氛圍、創設良好的師幼關系。首先，教師要允許幼兒犯錯，犯錯是幼兒科學探究中必不可少的一個環節，對幼兒的成長過程具有開創性意義;其次，教師要包容地接納幼兒，尊重幼兒的觀點、發現和解釋，讓自然反饋成果調整幼兒的認識。[5]

（二）構建合理的探究框架，整合學科之間聯系

《國家科學教育標準》（National Science Education Sandards）強調，學生提出的探究問題是科學教育的核心。但這并不意味著教師不需要再介紹學習主題，而是教師應該確定那些與主題相關的問題，并在他們進行實驗和確定問題答案的過程中提供支持。[6]所以，教師在整個科學探究過程中，起著對幼兒學習探究支持和發展的作用，如下圖所示，前一階段是后一階段的基礎，只有前一階段做得扎實了，才能向上邁一步，形成穩固的框架。這就要求教師在課程規劃、課程實施過程中，牢記科學探究的學習目標，建構合理的探究框架，提供幼兒需要的支持。這意味著，有目標的教師能夠使教學更高效、更有助于幼兒建構自己的知識框架，這對幼兒進一步整合幼兒園的五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）學習內容有很大幫助。

（三）給予積極的反饋評價，鼓勵幼兒積極參與

《另一種評價：學習故事》的作者瑪格麗特·卡爾（新西蘭）認為：“發散性評價與聚合性評價不同，發散性評價強調學生的理解，并由教師和學生共同完成。”這也是我們所期待的評價方式，我國的教育評價多數是“聚合性評價”，筆者將它理解為“總結性評價”，也就是針對結果進行評價，而不是針對過程評價，但是在幼兒科學探究活動中，恰恰“過程”才是最重要的部分，結果無論如何，都是源于“過程”的操作。教師在評價過程中，要從多角度出發，鼓勵幼兒操作過程的亮點;并且針對幼兒的訴求給予積極的反饋，及時鼓勵幼兒，多使用正面教育詞匯，避免消極應對和批評，使其探究積極性保持在適當高度上。當然，評價也要注意幼兒的個體差異，尊重和理解幼兒的差異，盡量用描述性的語言去評價，能夠讓每一位幼兒都能有被關注、被重視的感受。如：“我知道你盡全力了，別擔心，這只是剛開始，后面會越來越好的！”“這個滑輪組合做的太棒了，它既能滑向高處，又能保持穩定，你真是很用心啊！”

（四）提升教師的科學素養，深度挖掘教育智慧

教師應該掌握幼兒的現有水平，需要達到什么水平，如何達到這種水平;這是維果斯基“教學要走在發展前面”中提出的理論，要將“最近發展區”變成“現有發展區”，這才是教學應該達到的目的，提升教師的科學素養，進一步深度挖掘教育智慧可以參考以下幾種路徑：

1.提高提問的技巧

教師在幼兒操作過程中，往往是觀察者、引導者，教師要巧妙地利用“提問”幫助幼兒找到突破點，激發幼兒的探究欲，有的放矢地幫助幼兒找到問題所在，輔助其開展科學探究活動。在實踐中，改變無效或單一提問，盡量使問題能夠具有針對性，引起幼兒的深度思考。如：“你再想想看，如果繼續這樣做下去的話會發生什么呢？”“這兩塊磁鐵看起來是一樣的，但是我相信你已經發現他們的不同之處了，你看……”“既然現在我們不知道該怎么做，那這兩個方案就都試驗一下，看看哪種效果更好，好嗎？”

2.利用“鷹架”教學

“鷹架”又名“支架式教學”，在幼兒接觸新知識，產生認知沖突的時候，教師可以為幼兒示范教學或是陪伴學習 ，等到幼兒逐漸掌握這項技能之后，逐漸退出，這時候教師角色可以說是一個“支架”。南京師范大學張俊副教授：“幼兒階段接觸的科學概念不能作為教學的最終目標，國內外的研究都證實了這一點，我們主張每個幼兒在自己理解的基礎上進行解釋和闡釋。”而教師充當的角色就是幫助幼兒理解的更接近真正的科學概念，培養幼兒的科學探究思維。高效的教師能夠掌握幼兒在每個課程領域的發展與學習路徑，他們知道每一個兒童的理解水平是適應他們各自發展水平的。通過“支架式”的教學，可以幫助幼兒樹立起屬于自己的知識結構體系。教師可以設計不同水平的課程，從而滿足不同水平學生的學習需求。

3.選擇合適的干預時機

干預通常發生在幼兒的探究過程中，一般是幼兒在探究過程中遇到了認知困難或是操作問題，教師可以在觀察的基礎上，選擇合適的機會介入到幼兒的活動中，幫助幼兒“開鎖”。教師可以通過干預幫助每一名兒童建構知識。幼兒的問題或困難不局限在科學領域的探究中，常常是貫穿一日生活的，如：在美工區能夠獲取到紅色顏料和綠色顏料混合到一起變成紫色顏料的經驗;在植物角觀察到花葉掉落的經驗;在戶外活動中觀察到云彩不斷變化的經驗等，這就要求教師要懂得觀察幼兒，引導幼兒獲取生活中的直接經驗，展開對科學現象的探究。

4.掌握科學游戲的原則

幼兒園的科學游戲分為感知游戲、分類游戲和運動性游戲三類，在進行科學游戲的過程中，建議教師要把握好度、量和細的原則。所謂“度”即科學知識的深度和廣度，不要將科學知識講解得過于深奧，也不要使科學知識浮于表面，要將游戲環節設置層層深入，螺旋上升，最終達到“玩中學”的效果。所謂“量”是指在規定時間內，將科學游戲的規則告知幼兒，一般中班幼兒集中注意力時間在10～15分鐘左右，大班幼兒會達到15～20分鐘，抓住幼兒注意力集中時間，達到最好的教學效果。所謂“細”就是仔細觀察、仔細記錄，有些科學游戲中介質的變化很快、也很微妙，幼兒養成仔細觀察仔細記錄的習慣，有助于養成專注和嚴謹的作風。

5.拓展科學探究的場所

現如今，充滿了現代化和科技感的各類展館越來越多，科技館、博物館、規劃展覽館、海洋館、電子圖書館等已經不再遙不可及，這些展館不僅能夠激發幼兒科學探究興趣，還可以普及科學知識，提高全民科學素養。以科技館為例，將較冷門的科學知識以有趣、易懂的形式呈現在幼兒面前，使幼兒感受到“科學”不再遮著神秘面紗，而是變得觸手可及;除此之外，展館中還會將現實生活中常見的科學原理展現出來，如，汽車是如何工作的、望遠鏡的原理、靜電是如何產生的以及現在比較新穎的VR技術等，通過科學性、知識性和趣味性相結合的展覽內容和參與互動的形式，不僅普及科學知識，而且注重培養幼兒的科學思想，科學方法和科學精神。

三、結語

幼兒科學領域的學習內容豐富、有趣、接近生活，幼兒在探究的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試分類、判斷、推理等技能，逐步發展邏輯思維的能力，為日后的學習奠定了堅實的基礎。“科學并不遙遠，科學就在身邊”，教師們要抓住科學教育的契機，引導幼兒在探究、體驗和發現中學習科學，珍視大自然的科學教育價值，為幼兒進行科學活動創造良好的外部環境;給予幼兒自由探究的機會，培養幼兒積極、認真、專注的科學探究態度;激發幼兒科學探究的興趣，最終幫助幼兒形成分析問題、解決問題的能力。

[參考文獻]

[1]美國國家研究理事會.戢守志等譯.國家科學教育標準[M].北京：科學技術文獻出版社，1999.

[2] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3] 安·S.愛潑斯坦（AnnS.Epstein）.學前教育中的主動學習精要——認識高寬課程模式[M].北京：教育科學出版社，2016.

[4][6]莎莉·穆莫（SallyMoomaw）.早期STEM教學科學、技術、工程與數學的整合教學[M].南京：南京師范大學出版社，2017.

[5]侯耿耿.幼兒科學探究的有效支持策略[J].學前教育研究，2020（01）.

[7]譚楣.幼兒園五大領域核心經驗（健康、語言、社會、科學、藝術）[M].北京：中國輕工業出版社，2017.

A Study on the Teaching Strategy of Cultivating Childrens Scientific Inquiry Spirit

JIANG Xu

（Jilin Provincial Institute of Education ，Changchun Jilin 130022， China）

Absrtact： Young children have strong curiosity， natural like to nature observation and thinking， will question the world around. At the same time， young children are exploring and developing their own theories to understand the world around them， although their conclusions are only the result of preliminary thinking and will eventually become more and more complex with time and observation. "3-6-year-old children learning and Development Guide" will be "inquiry" as the core of the scientific field， highlighting the need to develop the spirit of scientific inquiry in young children. Teachers should choose the scientific content based on the children's desire to explore， adopt the guiding strategy to arouse the children's self-exploration， provide the real situation， encourage the children to explore boldly， and do well the role of co-operator， supporter and guide.

Key words：children; scientific inquiry; teaching strategies

[責任編輯：王 辰]

收稿日期：2020—01—05

作者簡介：姜 旭（1988—），女，吉林德惠人，吉林省教育學院吉林省中小學幼兒教師培訓中心，助教，碩士。研究方向：幼兒園課程，教師培訓。