巧用數學游戲，精制數學課堂“大餐”

曹俊杰

【摘要】游戲化教學是一種全新的趣味性教學模式，它對小學生學習興趣的提高和教學質量的提升有著至關重要的作用。本文對小學數學游戲教學模式進行了初步探究：在課堂的導入、新授、鞏固等環節介入游戲化教學，“洗”“切”“炒”“燉”一番，就能將枯燥的數學知識變得生動有趣、易于理解，數學課也會變成一道色香味俱全的“佳肴”，使學生學有所得、學有所樂，同時培養想象力和創造力。

【關鍵詞】小學數學 游戲化教學 設計模式

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”的確，數學游戲是一種集娛樂和智慧于一身的教學活動。設計和組織數學游戲教學就像烹制菜肴一樣，每道工序都需考究，這樣才可能讓數學課變成一道色香味俱全的“大餐”，受到學生的喜歡，使他們學有所得、學有所樂。

一、“洗”——導入環節，引出游戲

洗菜是制作大餐的前置環節，也是必要環節，想做出美味的大餐首先得把原材料清洗干凈。課堂導入環節是一堂課開展的啟示環節，倘若學生在該環節就對所要學習的數學內容有濃厚的興趣，接下來無須教師過多的督促，自然會主動參與到學習活動之中。為了充分發揮導入環節應有的價值，筆者在組織小學數學活動時，借助游戲形式來吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性。

例如，筆者在教學蘇教版數學四年級上冊“角的認識”一課時，課前使用了一個Flash的開炮游戲，請一些學生來玩游戲，學生們可以調節炮管與地面的角度和力度。在操作游戲的過程中，學生興趣高漲，最后大家評選出獲勝者。在評選的過程中，學生真切地感受到炮彈的遠近其實跟角的角度有關。又如筆者在蘇教版數學四年級下冊“用數對確定位置”一課時，帶領學生進行了“海盜船長”的游戲，游戲中講述了一名潛伏在海盜群里的臥底發來一長串密碼數字，這串密碼就是跟課堂上要學習的數對知識有關。面對這一串串的密碼，該如何解密？如何尋找海盜的藏身之處？如何編譯密碼才能確保準確無誤地傳遞信息？帶著這樣的疑問，學生直接聚焦數對的有效表達這個核心問題，興奮地開始了下一步的探索之旅。

二、“切”——初步建構，穿插游戲

切菜是做菜很重要的一個環節，切的大小、形狀等都直接影響到所做菜的美觀程度，從而影響食欲。在數學教學中，教師可以引導學生在游戲活動中經歷猜想、驗證、結論的探究過程，使枯燥的知識趣味化、抽象的知識形象化、深奧的知識簡單化，幫助學生有效建構數學模型，感悟知識的本質內涵。

例如，筆者在教學蘇教版數學三年級下冊“長、正方形的面積”這節課時，為豐富表象，挖掘學生思維深度，教師可以設計在長方形里數小正方形、擺小正方形和想象小正方形的操作游戲。首先教師提供用面積為1平方厘米的小正方形拼成長方形圖，再請學生數一數它們的面積各是多少;然后給學生提供一些已知長、寬的長方形紙片和數量有限的1平方厘米的小正方形，組織學生動手操作，用1平方厘米的小正方形擺一擺，說出長方形的面積。當學生發現小正方形個數不夠時，再引導他們在腦中想象擺的情況：沿長要擺幾個？沿寬要擺幾個？一共擺幾個？面積是多少？最后組織學生討論：長方形的面積與什么有關？有怎樣的關系？這樣，將外化的操作過程進行分步抽象、逐步內化，外化的直觀動作就會轉化為內化的思維活動。在這種有層次的游戲活動中，學生逐步建構并推導出了長方形面積計算公式，掌握了長方形面積計算方法，做中學、玩中學，動手又動腦，興趣更濃，效率更高。

又如在蘇教版數學四年級下冊“相遇問題”一課中，設計相對而行、相背而行、同向而行的不同游戲場景，讓學生們在游戲場景中初步理解各自不同的問題本質。把生活中的場景搬到課堂學習中來，讓學生們體會到數學來源于生活，增強學好數學的信心。

三、“炒”——新知講授，用好游戲

炒菜是做好大餐最重要的環節。什么時候入鍋開炒，炒的過程中對火候和時間的把握，需要放什么調味品，炒到何時可以出鍋，這都需要廚師精心思考，認真把握。傳統的教學方式使得課堂教學氛圍沉悶、枯燥，學生的注意力常常會隨著時間的流逝而逐漸消散。所以，在組織數學學習活動的時候，教師要對傳統的教學方式進行變革，在抽象的數學知識講述過程中，借助生動有趣的活動來調動學生的參與積極性，繼而自主地掌握所要講述的新知，并在玩中形成積極向上的數學思維。

比如，我校一位教師展示的“麥博思考力”思維游戲訓練課“潛水艇”，思維含金量就比較高。游戲是這樣設計的：兩人一組，面對面坐，每人一塊大板和一塊小板，小板先擺好自己的艦隊。艦隊上有占一格的小舢板、小漁船，占2格的帆船，占3格的劃艇，占4格的汽輪，不能讓對面看到。另一塊大板是用來思考模擬擺出對方艦隊陣型的。兩人根據輪流提問來揣測對方陣型。一方問：（×，×）坐標？對方會回答你三種可能，分別是：擊空——表示發出的炮彈沒有命中船只的位置;擊中——表示發出的炮彈命中了船只的位置，但還沒有全部打中;擊沉——表示發出的炮彈，包括以前發出的炮彈已經全部擊中船只，可以使船只毀壞下沉。根據這三種不同的回答可以思考對方陣型圖及各艘船的位置。誰用最少的提問次數優先思考得出對手陣型者獲勝。這是一個啟發學生積極思維的游戲。學生要通過反饋的“擊空”“擊中”和“擊沉”來判斷船只的位置。“擊沉”這種情況是最好判斷的，因為它體積少只占一格。“擊空”則表示此處沒有船只。如果遇到“擊中”那就說明這個坐標上有船只，而且是不止占一格的船只，有可能是2格，也有可能是3格、4格的船，這時就需要根據對應大船的形狀進行思考。這類游戲相當于電腦里的掃雷游戲，只是融合在潛水艇這個場景中更有趣味性。通過這個游戲，既有助于學生更好地掌握坐標的知識，又可增強學生的探索意識。

又如，在教學蘇教版數學四年級上冊“可能性”這節課時，教師設計了摸球、抽獎和擲骰子等一系列游戲活動。整個學習過程不僅僅停留在游戲的表面，而是讓學生參與了獲取知識形成及發展的全過程，游戲的同時引發思考，不僅體驗了“一定”“可能”“不可能”以及可能性大小的合理性，更重要的是學生學到了獲取知識的方法，積累了數學活動的經驗，學習能力也得到了一定提高。

四、“燉”——練習鞏固，回味游戲

燉煨是做菜過程中鞏固味道，使鮮味深入食材的重要環節。練習活動中開展游戲就是為了鞏固學生所學，并對所學進行檢驗。傳統的練習形式使學生沉浸在題海戰術之中，無法從中獲得更有價值的知識。針對這一情況，筆者在組織小學數學練習活動的時候仍是將游戲運用其中，借助游戲形式來豐富練習形式，最終實現鞏固復習的目的。心理學認為：及時恰當的反思總結能指導學生的目標行為，調動學生的學習積極性。因此，數學游戲既要寓教于樂，更要樂中有得。一個數學游戲活動結束后，必須對這個活動進行必要的反思總結，不僅要總結所學知識技能，還要反思活動體會和經驗。

例如，在數學“確定位置”一課時，教師在課尾設計了小組與小組的游戲比賽。每組選派兩位學生上臺游戲，一位同學報數對位置，另一位同學快速在圖中標出位置。其他同學做裁判計時并判斷正誤。由于加入了小組比賽的環節，學生個個興致盎然，并熟練地運用了本課所學的知識。只有深入理解“建模”意義，才是一種真正的數學學習。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師立足小學生的年齡特點和認知規律，努力創設學生喜歡的游戲，做好數學“大餐”的每個環節——“洗”“切”“炒”“燉”，就能將枯燥的數學知識變得生動有趣、易于理解，從而激發學生的學習興趣，拓展學生的想象力和創造力，引領學生掌握數學核心知識，體會數學學習本質。

【參考文獻】

陳旭陽.在學習中尋找樂趣——對小學數學游戲教學模式的探析[J].課程教育研究，2018（13）.