小學數學核心素養的培養實踐探究

呂碧芳

【摘 要】 數學作為一個基礎學科，在生活和工作中得到了廣泛的應用，是很多學科的學習基礎。素質教育是當前教育改革中的重要核心，小學數學是學生數學學習生涯的基礎，教師在數學課堂上要貫徹落實數學核心素質的培養。為了能夠更好地培養學生的數學核心素養，培養小學生主動求知、勇于當擔的品質，教師應該改進課堂教學方法，在課上貫徹落實數學核心素養。

【關鍵詞】 小學數學 ?課堂教學 ?核心素養 ?教學方法

培養學生的核心素養，是新課程改革提出的基本要求，身為這一時代的小學數學教師，要更加注重培養學生的數學核心素養，對教學方式予以創新與改革，進而有效地增強學生在邏輯思維以及運算等相關方面的能力，注重引導學生主動獲取數學知識。知識是素養形成的媒介和手段，教什么永遠比怎么教更重要。因此，要把以知識作為基本核心的教學方法轉變為以核心素養作為基本核心的教學方法，同時結合學生的自身去進行設計，引導學生融入到學習的氛圍中，親身體驗真實的學習過程，經歷知識的形成過程，使學生在主動獲取數學知識中發展數學素養。

一、深入挖掘教材，基于表面知識點繼續擴大知識面

新教師在教授知識時，不能刻板只看中理論知識，不能只看到表面的內容，要深層挖掘知識點，以知識點內容為中心，往周圍擴大知識點，幫助學生練習發散性思維，比如，2+3=5教師應讓學生自己去考慮到3+2同樣也等于5。要學會逆向思維，要正的過去也反的過來。教授內容時也不要一口氣全部教授，要懂得學生的“最近發展區”，例如，在學習“正方形的面積”時，教師不僅要教學生會面積公式以及面積公式，還可以擴散知識點，讓學生思考，長方形的面積求法，或者讓學生求一個正方體表面積，以此來鍛煉學生的發散性思維和主動探索能力。因此，在對教材內容，圖片進行分析解讀時，要讓學生頭腦中可以形成一個邏輯思維網。幫助學生更好地去吸收新知識并去運用。

二、在知識技能培養中融合數學核心素養教育

數學核心素養的培養以知識技能為基礎，同時又要高于基本技能。這是一個系統性工程，蘊含于知識的認知、理解、發現、應用過程中。在小學數學教學中，概念是其核心樞紐，在概念基礎上形成各種公式、定理，進而實現測量、運算等實踐操作。因此，教師需要關注數學知識的形成發展過程，幫助學生建立數學思維，理解概念關系，梳理知識結構，培養學生的基本推理和模型理解能力。

例如，在“乘法的初步認識”教學中，教師可以為學生創設“托馬斯小火車”情境，每節車廂可以乘坐4位乘客，5節車廂能夠坐多少名乘客？學生根據已有的知識水平會用連續想象的形式獲得答案，但如果用乘法進行計算，那么通過“4×5”就能夠直接得出答案。這樣的情境引導有利于學生了解乘法的意義，從而激發學生的乘法學習積極性。

三、小組合作交流學習方式提高學生的合作意識

分享是在教學過程中學生之間想法的交流和探討，大多數小學理論性知識都需要以小組的形式進行探究學習，單獨的學生個體學習極易發生思維僵化和鉆牛角尖的狀況，面對不同類型的同一知識會缺少解題思路。鑒于此，教師可以加強小組交流合作學習模式的運用，學生在小組合作交流中學習，對于統一數學知識的不同看法相互分享，可以更加牢固地掌握所學知識，并提高學生合作探究學習意識以及合作學習能力。

例如：在《統計表和條形統計圖》的教學過程中，筆者將學生進行10人小組的分組，對于小組同學百米賽跑的成績進行數據的收集和統計，并制成相應的統計表與條形統計圖。在統計表與統計圖的制作過程中可以鍛煉學生的合作學習意識以及實踐探究學習能力，幫助學生熟練掌握和運用相關的數學知識。

四、利用信息技術培養學生直觀想象能力

信息技術是現代教育發展的重要推手，其在小學數學教學中的應用能夠有效提高課堂效率，使學生通過直觀感知理解抽象的數學知識，進而培養直觀想象能力，提高數學學習效率。教師在利用信息技術進行數學教學時應把握好小學生形象思維發達的特點，充分利用圖片、視頻展示相關教學內容，激發學生的想象與聯想，從而使學生直觀地了解數學知識。

以“長方體的體積”教學為例，教師可引入電子白板開展教學，通過電子白板來呈現長方體的體積可如何度量。在教學中，教師先于屏幕中呈現一個線段，并移動屏幕刻度尺對該線段進行測量，讓學生直觀感知線段的長度。其后，教師于屏幕上呈現一個長方形，并測量該長方形，讓學生直觀感知其單位面積。最后，教師于屏幕上呈現一個長方體，讓學生思考該如何測量其體積。有了之前對于線段以及長方形面積的直觀觀察和測量，學生可由已知推未知，化抽象為具象，更好地完成知識探索，數學核心素養也能得以培養。

結語：

總之，小學數學教學不僅是對學生傳授數學知識，更是通過各種教學活動的設置來培養鍛煉學生的綜合能力，實現核心素養的提升，使學生在數學的學習中形成終身學習的習慣和能力，擁有社會發展所需要的品質。這一個漫長而且循序漸進的過程，教師需要在不斷的教學實踐中探索出更好的方法和途徑提升教學水平，進而促進學生形成核心素養，使在數學學習中學會求知，學會擔當。