“雨課堂”在《氣候學》課程教學中的應用與探索

劉彥春 張要軍 王冬 楊中領 李國勇

摘要：隨著新時期信息技術的快速發展，如何辦好“以本為本”的高等教育，提高人才培養能力是當前高校教師面臨的重大挑戰。以手機為智能終端的師生協作教學是繼多媒體教學之后具有劃時代意義的全新的教學模式。此研究將“雨課堂”應用于《氣候學》教學中，通過對比分析發現使用“雨課堂”之后，學生學習的積極性、參與度、活躍度及期末考核成績均明顯提高。該研究發現“雨課堂”在教學中的積極作用，并為其他專業和課程中的應用提供了參考案例。

關鍵詞：“雨課堂”;《氣候學》;移動終端;教學效果

中圖分類號：G434 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0190-03

習近平總書記指出，黨和國家事業發展對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。為了培養一流人才，建設一流本科教育，2018年6月，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，指出高校要堅持“以本為本”，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力[1]。并于8月底出臺《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，強調高校要全面梳理課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，不斷拓展課程深度，切實提高課程教學質量。在新的高校教育政策指導下，如何快速地轉變教育思維，提升課堂教學效果，是高校教師面臨的重大挑戰。傳統的“填鴨式”教學模式在很大程度上已經不能滿足目前高校教育“以本為本”和“創新型人才培養”的需求。隨著信息技術的快速發展，各種新的教學模式和手段應運而生，并在高校課堂中發揮著越來越重要的作用，已經成為提升教學質量和改善學生學習體驗的重要媒介[2]。在眾多的創新模式中，以2016年清華大學研發的“雨課堂”最具代表性，其以豐富的教學手段、合理的評價體系及充分的師生互動而受到教師的青睞。本研究以“雨課堂”為技術手段，分析其在農學專業《氣候學》理論課程教學過程中的應用效果。

一、“雨課堂”簡述

“雨課堂”是一款基于互聯網的、免費的、智能教學工具，是2016年由清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發的創新型教學工具。根據使用終端，可分為電腦端、手機端和網頁端。使用者可以在官網http：//ykt.io/上下載，在電腦上安裝好之后，打開Powerpoint，可在選項卡中看到“雨課堂”的級聯菜單[3]。

“雨課堂”的技術優勢在于其可將教師和學生無縫地聯系起來，使師生在課前、課中和課后三個階段進行充分的互動和交流，是一種調動學生積極性和主動性，利用大量的碎片時間將知識點化整為零，慢慢消化吸收的全新教學工具。具體來講，“雨課堂”優勢有以下幾點：（1）無成本、易入手?！坝暾n堂”是完全免費的教學軟件，教師在使用時不會受經費的限制;該軟件以插件的形式植入Powerpoint中，以可視化菜單的形式完成各種操作，對于絕大多數教師來講都能熟練掌握和應用。（2）人性化的師生互動模塊。在教學過程中，學生可通過手機端“雨課堂”中的“不懂”按鈕對自己沒有理解的知識點進行反饋，教師根據電腦端匯總的信息可了解學生對知識點的掌握情況，進而進行必要的復習和解釋。此外，學生還可以通過“收藏”功能對重點內容進行保存，以便課下復習[4]。（3）化整為零，以碎片化的時間回顧知識點。學生可通過手機端“雨課堂”隨時隨地對上過的課程進行復習，還可以進行分組討論，與其他同學進行交流和溝通。

二、“雨課堂”在《氣候學》理論課程教學中的應用

高校農學專業普遍都開設有《農業氣象學》課程，而開設《氣候學》的不多，這兩門課程是密切關聯的，既有相同點也有不同點。相同點在于二者都研究大氣現象，關注各種天氣現象的形成條件，發展過程及其影響;不同點在于前者涉及較多的動力學理論以解釋天氣現象的形成，而后者更偏重于具體的天氣現象及其對人類活動的影響過程。以“冰雪覆蓋對氣候的影響”一章為例，介紹“雨課堂”在教學過程中的使用及教學效果。教師在開學第一次課通過“雨課堂”建立“班級”，學生通過掃描“二維碼”進入課堂，既實現了“課堂簽到”，也為整個學期的課程管理奠定了基礎。“雨課堂”與傳統教學模式的程序是相似的，包括課前預習、課中教授和課下復習三個環節，與傳統教學模式不同的是，“雨課堂”中的課前預習與課后復習是教師主導的、可管理的、可評價的。

1.課前預習。教師將“冰雪覆蓋對氣候的影響”一章中的重要知識點和難點總結成3—4個習題，以“公告”的形式發送到“雨課堂”“班級”中，提示學生在預習過程中重點關注的內容，并向學生推送這一章節的多媒體課件，讓學生提前預習。教師則通過手機端的“雨課堂”及時查看：（1）有哪些同學完成了課前預習;（2）哪些學生對知識點相關習題進行了回答;（3）學生較難理解的知識點是哪些;（4）哪些同學沒有進行課前預習。通過這種可管理可評價的課前預習，使教師可重點針對學生不懂的知識點進行講解，大大提高了教師在課堂上的教學效率。

2.課中講授。在傳統教學過程中，教師負責講，學生負責聽，學生聽的效果如何很難評價。大學相對輕松的教學環境和信息技術的日趨發達，導致很多學生成了“低頭黨”和“手機控”[5]?！坝暾n堂”也正是順應這一時代特征，針對性地揚長避短，讓學生的手機變成學習工具。首先，學生通過掃描二維碼進入“班級”后，教師從手機端可以查看學生的簽到情況，在講授知識點的過程中，如果有學生退出班級，教師會第一時間發現，這就給了學生第一層學習壓力。其次，在講授過程中，教師隨時以習題的方式進行知識點的回顧，如“中國在南極洲建立的第一個科學考察站的名稱是什么？”學生通過其手機端“雨課堂”進行回答并提交答案，教師通過“雨課堂”公布答案，公示答對的同學和答錯的同學，這是對學生的第二層學習壓力。再次，借助“雨課堂”強大的互動模塊，教師可把“啟發式”教學做得更好。例如，把彼此關聯的問題依次發送給學生，讓學生通過“彈幕”功能把聯想到的內容發送上來，使學生的思考由被動變為主動，讓沉寂的“啞巴”課堂變為絕大多數學生樂于參與的課堂[6]。最后，課堂結束時，教師通過“雨課堂”匯總信息，對課堂上知識點掌握較好、活躍度較高的部分學生進行公示和表揚，則是對學生90分鐘內表現的最好評價。

3.課后復習。“雨課堂”的課后復習功能主要體現在以下幾個方面：（1）學生通過“雨課堂”隨時隨地利用零碎的時間完成課后習題和鞏固練習，實現無紙化復習;教師在收到學生提交的練習后，可以對學生知識點的掌握情況進行全面的評價，總結答錯率較高的知識點，在后期課堂上集中講解。（2）教師可以向學生推送相關拓展資料和讀物，以開拓學生在相關專業知識上的視野。（3）教師可以根據課堂表現情況，針對性地分組，進行某些知識點的討論。

三、“雨課堂”教學效果評價

筆者對使用“雨課堂”前（2017—2018學年）和后（2018—2019學年）兩個學年的教學效果進行了分析。如下表所示，使用“雨課堂”教學的學生的平均成績、最高分和最低分均高于未使用“雨課堂”的學年。2018—2019學年90分以上學生占比低于2017—2018學年，然而80—90分學生占比要明顯高于前一個學年。此外，2018—2019學年60—70分的學生占比明顯低于前一個學年（見下表）。通過對比分析可知，教學中使用“雨課堂”可明顯提高期末成績的優秀率（80分以上）。除了可量化的教學效果之外，使用“雨課堂”學年，學生的出勤率達到98%，明顯高于未使用學年（91%），這一方面與“雨課堂”的簽到功能有關，另一方面“雨課堂”對于提高學生的學習興趣也有一定的作用。

四、結語

“雨課堂”作為順應信息技術高速發展的新型教學工具，以手機為媒介把教師與學生聯系起來，通過智能終端實現課前、課中和課后三個教學階段的無縫銜接，每個環節對師生都是全新的體驗過程。利用“雨課堂”的后臺數據匯總與分析功能可周期性地掌握學生的學習情況，進而提出針對性的輔導方案?！坝暾n堂”的應用顯著提高了學生的參與度、課堂活躍度、師生間及學生間的互動性，進而提升了教學效果。

參考文獻：

[1]人民網.建設一流本科教育：150所高校聯合發出《成都宣言》[EB/OL].2018-06-22.http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0622/c367001-30076659.html.

[2]王峰，沈良華，雷思佳，張斌，孫晗笑.“雨課堂”在《生物技術藥物學實驗》課程中的應用[J].教育教學論壇，2019，（24）：173-175.

[3]李芬田，董迎紅.“雨課堂”支持下的混合式教學模式研究與實踐[J].信息與電腦（理論版），2019，（1）：237-238，256.

[4]張義花，趙東，安延濤，楊玉娥.基于雨課堂的翻轉課堂在專業課教學中的應用[J].高教學刊，2019，（12）：105-107.

[5]孫小清，胡楠，張婧祎，陸闊，鐘振東，張鑫璽，吳雙江，宋鷙昊，秦哲.基于雨課堂的教育模式創新與應用前景探究[J].科學大眾（科學教育），2019，（6）：156.

[6]李韙韜，楊雅敏，錢志余，江愛華.基于雨課堂的協作式課內實驗教學的實踐與探索[J].工業和信息化教育，2019，（6）：67-72.

Abstract：With the rapid development of information technology in recent years，how to develop higher education under the policy of "college education is the foundation of the university"，and to improve the ability of personnel training，are main challenges that teachers in university facing.Collaborative teaching between teachers and students based on the intelligent terminal on mobile is a landmark and totally new teaching model after the application of multimedia teaching.Based on the application of "rain classroom" during the course of "Climatology"，we compared the teaching effects before and after the application of "rain classroom".The results showed that enthusiasm，participation，interactivity，and final grade were substantially elevated after the application of "rain classroom".Our study highlights the positive effect of "rain classroom" and provides a case study for the application of "rain classroom" in other major and course.

Key words："rain classroom";"Climatology";terminal mobile;teaching effect