作文成績高低分組初中生寫作訓練現狀比較

宋曉波

摘 要：作文隸屬于我國語文教育的一個重要組成部分，它對于學生的口語表述能力及思想深度有著重要的作用，尤其是初中生，其思想處于一個不斷發展成熟的時期，其寫作能力也需不斷深化與提高。因此，以初中生寫作訓練為主要出發點，對影響初中生作文成績高低的原因進行簡要分析，并利用自己編制問卷的方法，對初中生寫作訓練的影響因素以及各個組成部分進行了詳細的探討，也對其發展現狀進行了討論，以更好地提升初中生的作文成績。

關鍵詞：作文成績;初中生;寫作訓練;現狀

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.071

寫作訓練主要是指學生在對語文水平進行提高過程中所采取的各個措施的具體表現環節。通常情況下，學生的作文成績往往由學生最終寫作訓練所取得的效果高低決定。在當前教師對學生的寫作訓練進行教學過程中，主要是對學生不同作文成績的高低分組，以及寫作訓練的形式和水平方面的各種差異進行綜合性的考慮，通過對這些因素的綜合性分析，最終實現不同作文成績學生在寫作能力方面水平差距縮小的目的。

一、對于初中生作文成績高低分組寫作能力訓練的詳細實驗設計

（一）從具體的實驗所需工具方面來說

根據我國的《現代寫作教程》來說，在對初中生作文成績高低分組寫作能力訓練進行詳細的實驗設計時，所涉及的具體實驗用具主要包括了關于初中生作文成績高低分組寫作能力的問卷、具體的問卷內容設計以及所要實施問卷的對象年齡及其他各種具體化的設計。首先，從具體的作文成績高低分組初中生寫作訓練的問卷內容來看，它的內容主要包括，題目數量以及題目的難易程度，此外還要有明顯的等級性。由于問卷是對于初中生的寫作能力訓練而專門設計的，所以問卷設計的題目不宜超過30題或者30題左右。同時，問卷所設計的具體分值也要經過詳細的商討再進行分值方面的確定，要根據不同的答案設計出不同價值的分值內容，然后再根據最終分值的統計，對學生的寫作能力訓練進行主要的分析。舉例來說，在對初中生的作文成績的問卷進行設計時，對其內容的編制比如說你是否經常閱讀有關的文學類作品這一類的問題的答案，可以設計1到5分的分值階梯，然后讓學生根據具體的內容去選擇答案，答案也要有經常、偶爾或從不等等不同的答案，這樣才能充分地體現出學生日常寫作訓練過程中所給予的強度大小。

（二）從實驗的主要調查對象方面看

由于問卷主要是對初中生的作文成績以及其日常的寫作訓練進行分析而編制的，所以在對問卷的實驗對象進行選取時，也要選取盡量較為貼近初中生。但是如果說對于那些剛剛步入初中的學生進行問卷的調查的話，那么問卷可能無法發揮其自身真正的價值，正是因為這些學生剛剛入學，對初中的具體語文課程內容以及其作文內容還不夠了解，往往導致關于作文成績初中寫作訓練的問卷最終的實際價值無法發揮。所以要盡量對初二或者初三的學生進行問卷的調查，這類學生已經具備了初步的自我成熟化的思想，還能夠對自身的語文學習的內容進行實際的評價，可以在一定程度上對問卷最終的準確性與時效性進行保證。除此之外，在對做問卷的實驗學生進行選取時，還不能夠帶有個人主觀化的思想，要按照隨機抽樣的方法對這兩個年級的學生進行抽樣問卷的調查，同時還要對不同水平階段作文成績的學生進行選取然后再抽樣。

（三）在對問卷調查數據進行統計分析時所要做的工作

一般情況下來說，不論是對任何內容的調查采用問卷調查的方法，都應該在問卷調查最終的結果進行統計之后進行精確的分析，通過對調查數據的分析，得到具體的實驗結論，并對其影響因素以及原因等等做出精準的判斷。當前，伴隨著我國信息化技術的不斷發展，在對問卷結果進行統計時都采用了計算機的模式進行數據的統計與分析。大多數情況下，我國的當前問卷數據分析所采用的模式都是為spss模式，通過這種模式進行檢驗，然后對數據進行統計分析，最終實現對初中作文寫作能力的精確分析。

二、初中生作文成績寫作訓練的現狀

（一）從作文成績高低分組初中生寫作訓練的總體能力水平方面來看

根據現實的數據顯示，當前我國作文成績高低分組初中寫作訓練總體能力水平之間所相差的距離并不是很大。而當前唯一可以體現出差距的方面就是關于學生作文成績的寫作訓練方法方面，這一差距主要表現在了最終數據上的高分組要比低分組的水平多于0.05。所以，當前我國初中生的訓練能力水平從總體上來說并不是相差很大。這也就充分地表明了在初中生日常關于作文寫作訓練的數量以及內容等各方面都有著較為一致的趨向性。整體上來說，唯一的差距也就表現在了日常寫作訓練的方法上，所以，當前對初中生寫作訓練的改變就是對其寫作訓練的方法方面進行創新與改變。

（二）從作文成績高低初中生寫作訓練的具體內容方面來看

根據我國當前關于寫作方面的標準來看，在對學生進行寫作訓練時，主要是對其觀察、審題、思維、描寫等15個方面進行主要的訓練。而在對這些具體的訓練內容進行訓練時，不同的作文成績之間也體現出了不同的成績之間的差別。從現實來看，那些作文成績最終得分較高的初中生往往都是在日常寫作訓練的規范整齊性以及思維拓展性方面取得了較好的突破與發展。不僅如此，在對這些作文成績高的學生進行日常的寫作訓練時，他們具體的不同模塊的訓練都有具體的涉及，比如說在對初中生的人物描寫以及景物描寫還有敘述等各方面的語言進行訓練時，都采用了具體的模塊化的專題進行講解與訓練。而這種模塊化的專題講解與訓練，有利于增加初中生對于這些具體內容的寫作訓練的能力以及水平的提高。而從我國當前的作文成績初中生日常寫作訓練上來看，他們在日常對這些模塊化的訓練上往往都是采取了整體性的、統一性的掠過式講解，還沒有具體的各個模塊以及各個專題性的內容方面，這就會在某種程度上限制初中生對于作文方面的思維拓展性以及其靈感突發性和語言表達性。所以，當前，不同作文成績高低分組對于學生的寫作訓練能力水平的高低有著非常明顯的關聯，主要表現在對不同作文成績高低分組學生的日常寫作訓練方面。因此，如果想要解決當前關于初中生寫作訓練的這一發展現狀，那么就必須盡量地將作文成績高低分組做到平衡化、細節化發展。

（三）從教師對作文進行審批的內容方面來看

大多數情況下，我國大部分的語文教師在對初中生語文作文進行審批時，都是采用了“一讀二閱三畫鉤”的方式。這種作文審批的模式，往往會讓初中教師形成一種固定式的思維，導致他們大多數情況下僅僅是注重于作文中好詞好句的使用以及文章主要結構的表達、語言方面的通順性等，而忽略了其他的內容。除此之外，由于當前的學生日常考試中所采取的考試考場模式都是按照其學習成績進行分類，導致一些教師會在某種情況下產生學習成績較好的學生往往作文成績也具有極高的水平的思想。這就會使那些高分作文出現在學習成績較好的學生都卷面上，而低分作文大多數都會出現在那些學習成績較差的卷面上，這也會在某種程度上造成人才的埋沒，當前，對于教師評閱作文的主要形式也要有所改變。

三、加強初中生不同作文成績高低分組中寫作訓練水平的策略

（一）教師要加強對學生寫作規整以及思維等方面的綜合性的訓練

通過對那些作文成績較低分組的學生的作文卷面分析來看，這些學生之所以在作文卷面方面會取得如此低的成績，主要是由于他們在日常的寫作過程中思維方面的結構體系不夠明顯以及好詞好句用的也較少。最重要的是，他們在最終作文整體卷面的整潔程度方面來看，沒有一個規整的卷面。這就大大打消了作文評判教師對于該文章的好印象，也就致使諸多的低分作文產生。所以在對這些初中生進行訓練的時候，首先要注意的就是對它們卷面書寫方面進行規整，然后再對他們具體的思想結構體系以及好詞好句方面進行日常的培訓。在對學生進行日常的寫作訓練時，要告訴他們不要輕易落筆即寫，這樣會導致很多錯別字的產生，也會影響最終卷面的整體性的美觀感。同時，初中語文教師還要經常性地對他們的思維方面進行引導以及歸正，在對寫作方面進行訓練時，可以給他們適當看一部分有深度性的文章，然后讓他們從對文章的感受方面來具體寫，慢慢地理清自身所要表達的具體的中心內容以及整體性的文章構思體系。只有對這些進行綜合性的訓練，才能夠不斷地縮小初中生作文成績最終的差距。

（二）創新對學生寫作訓練的日常訓練方法

初中生寫作訓練的訓練方法，對學生最終成文的質量有著很重要的影響。所以初中教師在對學生進行作文寫作方面的訓練時間，要格外注意，定期對學生寫作訓練的訓練方法進行創新，通過不同形式不同手段的訓練方法提高學生對于作文寫作訓練的興趣。舉例來說，教師在初中語文課堂上對學生進行寫作方面的訓練時，可以根據日常生活中不同階段的作文成績進行分組，讓學生們根據這些不同的作文成績自覺地形成一個小組，在課堂上教師可以根據某個問題進行提出，并讓這些學生在小組內進行積極的討論，通過這個討論的過程來理清自身的思維體系以及口語所要具體表達的內容。只有這樣不斷地對學生日常寫作訓練的訓練方法進行創新與改變，才能夠讓學生充滿激情與熱情地在課堂上對寫作訓練進行積極的、自發性的訓練，才能夠從本質上縮小作文成績之間的差距。

綜上所述，作文成績高低分組初中生寫作訓練的發展現狀既呈現一片繁榮的景象，也存在著不足與缺陷之處。對此，我們要不斷地對初中的作文教學形式進行積極的變革與創新，提高學生對日常學習以及寫作訓練的興趣。最重要的是，要引導學生自發性地去閱讀大量的文學作品，通過自身的閱讀獲得大量的內容，來擴展自身的思想深度，從最本質上來提高寫作水平。

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