基于工作坊研修的數學教師共同體成長的實踐研究

韓禮秀

摘 要：通過工作坊平臺的構建，開發小學數學教師工作坊研修課程資源，通過對師德修養與學生管理、數學學科教學技能與專業知識、參考文獻：能力等方面的培訓來促進參加工作坊研修的數學教師形成一個共同體，從而使得每一位教師能夠把所學應用于實踐，實現學用結合，解決教師在教育教學中所遇到的實際問題。

關鍵詞：工作坊;數學教師;共同體;實踐

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.091

信息時代的發展促進了互聯網技術、大數據、云計算等技術的普及應用，現代教育信息化的建設過程中也越來越注重?“互聯網+教育”模式的應用，因而借助于網絡研修平臺，發揮學科專家和名師的專業引領作用，帶動區域性教師開展常態化的教師全員培訓模式應運而生，在實現教師深度學習，促進教師共同體成長等方面發揮出巨大的作用。通過工作坊培訓，廣大教育工作者能夠在名師、專家教師的引領下，學習優秀的教學思想和先進的教學方法，這也是推動校本研修有效開展的重要途徑。基于工作坊研修的教師共同體就是一個以教師專業成長為主題的學習共同體，是一個持續的學習過程，本質上是一種人際聯系。2013年教育部頒發的《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》中明確指出：“各地要積極推進教師網絡研修社區建設，推動教師網上和網下研修相結合，虛擬學習和教學實踐相結合的混合學習，推動培訓模式綜合改革。”同時教育部發行的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》中也明確要求推行網絡研修與校本實踐相結合的混合式研修模式，因此，基于工作坊研修的教師共同體成長已經成為現代教育事業發展進程中提高教師培訓質量、促進教師專業化成長最重要的途徑。

一、教師工作坊研修

教師工作坊是指教師聚焦于主題或者問題，通過共同探討，在合作學習共同體中逐漸提升參與者能力和素質的一種學習方式。將普通的工作坊模式應用到教師的培訓工作中可以在教育專家或者學科帶頭人的組織下，引導小范圍人群圍繞著一些教育教學實踐中遇到的具體問題展開互動和交流。在實踐中，一名優秀教師的分享和引領能夠使整個工作坊形成一個充滿自由和平等、學習和反思的實踐共同體，這樣的共同體隨著成長會不斷提高專業化水平，繼而帶動整個教師群體的素質提升，為現代教育教學質量的提高奠定堅實的基礎。

在當前信息技術的支持下，教師工作坊的開展形式開始由線上轉為線下或者線上線下混合研修，通過虛實結合的網絡學習平臺，促進教師專業素質的提升。研修時間一般比較集中，為期在一個半月到兩個月之間，該研修模式在地區學科骨干教師的培訓中具有十分重要的現實意義，而且參與培訓的學習能夠在較為自由的環境中相互分享、相互合作、共同探究，他們之間的知識和觀點發生碰撞后會產生新的知識與觀點，有利于教師對以往的教學經驗進行重新的定義和評價，完善自身的認知結構，有利于教師深入理解學習，從而幫助教師自身專業化水平的不斷提升。

二、工作坊研修過程分析

（一）培訓內容

工作坊的構建可以由一名專家教師帶領，通過網絡將該區域參與培訓的教師聯合在一個平臺中，培訓圍繞實施素質教育的要求，針對課堂教學和學生管理的突出問題，以教學行為改進為基礎，教學能力提升為重點，優化內容設計，貼近學校實際，以提高培訓的引導性、實用性和有效性。一是師德修養與學生管理的培訓，要就教師能夠更新教育理念，與時俱進;二是教師在數學學科教學技能與專業知識等方面的培訓，要求教師能夠轉變思想觀念，堅持以人為本的教學思想，在學習中確立以學生為主體的學習地位，促進學生數學素養的發展，通過專家講解，名師解析以及案例觀摩等多種形式也能夠進一步促進參與培訓的教師的專業化成長;三是教師參考文獻：能力的培訓，通過培訓可以讓教師更好地理解數學教學內容及其實質，把握教學內容中的知識維度，抓住基于學生學習確定教學內容的關鍵要點，使其能夠在日常教學活動中能夠通過策劃主題教研活動，開展微型課題研究的學習，提升其教研的技能。

（二）培訓重點

工作坊培訓開展伊始需要工作坊學員熟練工作坊研修操作平臺，并通過閱讀研修指南來明確研修任務，要想提高數學教師共同體的成長質量，還需要導學員融入工作坊教師學習共同體，鼓勵并引導學員能夠練習其自身的數學教學實踐，并以此為依據參與到相關的主題研討、課例分享等研修活動中。隨著培訓工作的進行，還需要進一步提高教師工作坊研修自主學習、合作學習、交流與反思等方面的能力，并利用信息環境對學員進行個性化指導，推進研修任務的開展。培訓工作中尤其需要注意聯系數學教師的日常教育教學實踐，提高工作坊研修工作的有效性，便于工作坊的成員能夠真正將所學應用到實踐中。

（三）培訓成果

基于工作坊研修的數學教師共同體成長的實踐活動中，真正突破了傳統研修學習模式的桎梏，打破了空間的限制，相比于傳統的只能校內教師進行研修的方式，而是將某一地區的所有教師利用工作坊平臺聯合起來，真正形成教師共同體，教師在可以在QQ群、YY網絡課堂等平臺上進行交流與學習，參與培訓的成員不僅可以提高信息技術的應用水平，還能夠在交流過程中更新自身的教學理念，創新教學方法，是促進成員們專業化水平的重要途徑，從而促進現代教育技術在小學數學教育教學領域的普及應用。

通過教師工作坊的培訓工作，一般教師得到發展、優秀教師走向卓越，為學校培養一批優秀的數學教師，保障學校師資隊伍的高質量發展。參與培訓的教師還能夠了解到最新的本學科教育教學信息，并就自身教學過程中遇到的實際問題與專家名師展開交流研討，進一步拓展了教師專業成長的空間。

三、通過工作坊的研修來推動數學教師共同體成長的實踐活動

（一）強化技術培訓，確保研修活動有效進行

小學教育階段是奠基階段，關系到學生的未來發展，但是小學教育力量薄弱的問題仍然存在，主要表現在骨干教師缺乏以及年輕教師缺少等方面，導致學校內教師發展專家指導不夠、骨干教師引領機制不健全，這都影響著學校師資隊伍的高質量建設，基于教師工作坊研修模式的應用，可以打造信息技術環境下的教師學習共同體，能夠有效地推進骨干引領全員的常態化研修，推進教師邊學習、邊實踐，不斷提升教育教學能力。目前，在信息技術時代“互聯網?+?教育”的時代背景下，現代教育事業主要強調的就是與時俱進，創新發展，該培訓模式可謂是教研工作的一大創新，其能夠利用便捷的網絡技術將教師的教研工作真正落到實處。實際工作中，需要進一步加強對教師的技術培訓工作，讓教師能夠掌握先進的網絡信息技術操作方法，使其能夠熟練在工作坊平臺中進行相關的操作，便于研修活動的順利開展。

（二）主動學習共同成長，確保研修有序開展

教師工作坊的開展是依賴于信息環境并能夠借助網絡信息平臺進行的，其不受時間、空間的限制，利用QQ群或者YY課堂就能夠實現，這就需要教師能夠主動學習，按照工作坊的要求開展自主學習，這樣才能夠確保研修有序開展。參與的成員教師還需要主動思考，重視起交流與反思的重要作用，在加快自身知識內化過程的同時也能夠在相互的配合研究下實現整個共同體的進步。需要注意的是，教師共同體的研修工作并不是同質化的培訓工作，由于每一位教師都有自己的教學風格，因此應該在充分尊重每一位教師教學風格的前提下給予教師個性化的指導，優化教師的教學流程，提升教師的教學能力，讓每一位教師都能夠得到充分的發展。

（三）聯系教育教學實際，確保研修有力開展

教學工作坊工作的開展目的是更好地調動各類資源，其在突破校本教研工作的基礎上能夠開展更有針對性且更加廣泛的教研活動，參與培訓的成員教師可以依托工作坊研修平臺的課程資源，實現線上學習，促使參加工作坊研修的教師形成一個共同體，在這一個個共同體中，教師平等的互相腳力，分享，并且群策群力，使得每一位教師的專業能力都能夠得到提升，并幫助教師把所學應用于實踐，實現學用結合。在數學教師的教育實踐中，可以提高研修的實效性及針對性，比如通過課例開發、網絡協作備課等活動來提高教學質量，以便提高學生的學習水平。

（四）及時溝通，資源共享，共同進步

隨著新課程改革進程得到不斷深入，小學數學教育中更要求加強對小學生數學素養的培養，面對挑戰，廣大數學教師也面臨著不斷提高自身素質的實際需求，因此，越來越多的教師需要主動學習，不斷提升自我，以便在實際教學環節中能夠與時俱進。但是現實情況是，教師如果長時間離開工作崗位去培訓學習是難以實現的，因此在信息環境的支持下開始應用網絡化的集體學習和教研的模式，在工作坊正是基于此開展的培訓模式，不僅能夠強化教師之間的及時交流和溝通，也能夠實現資源的共享，在優秀教師的引領下，教師能夠主動學習并成長，教師可以即時向專家名師請教教學實際中遇到的問題并，推動數學教師學以致用、即學即用的過程。

綜上所述，教師工作坊研修培訓工作的開展是當前教師提高專業化水平的重要途徑，尤其是對于數學教師來說，數學這門學科抽象性、邏輯性較強，傳統的教學模式并不適應學生的學習需求，借助信息環境開展工作坊研修培訓能夠促進數學教師共同體的成長，使教師能夠就自身教學實際中遇到的問題進行討論，并獲得解決方法，最終提高教學質量。

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[責任編輯 谷會巧]