基于藥理學課堂教學形式及方法的調查問卷分析

邱穎

摘要：目的：了解學生對藥理學學習興趣及課堂教學形式及方法的需求，以便教師在今后教學過程中選擇合適的教學方法及形式，吸引學生的學習興趣，提高教學效果和教學質量。方法：對某職業技術學院2018級三年制大專的護理、助產、藥學等專業共322名學生進行了問卷調查。結果：絕大多數學生不滿足于傳統的教師講、學生聽的教學方法和手段，希望有豐富新穎的教學方法和形式。結論：隨著時代發展，對教師的要求也在不斷提高，教師要根據學情改革傳統課堂教學，激發學生學習藥理學的興趣，有效調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果和教學質量。

關鍵詞：藥理學;問卷調查;提高教學質量

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0108-03

藥理學主要講述藥物的作用、應用、不良反應等知識，是醫藥類高等?？茖W校學生的必修課程。藥理學的主要任務之一是指導臨床合理用藥，對于護理、助產、藥學和臨床醫學等專業的學生而言，藥理學知識掌握的程度，直接影響學生日后是否能順利開展臨床或藥學工作[1]。但藥理學課程因知識點多、結構松散和理論性強等特點，對于學生的學習有一定的難度。為了解我校各專業學生對教師課堂教學形式及方法的要求，以便在今后教學過程中選擇合適的教學方法及形式，提高教學效果和教學質量，我們就藥理學課堂教學形式及方法進行了問卷調查[2]。

一、調查對象與調查問卷設計

1.調查對象。本次問卷調查的對象為某職業技術學院2018級三年制大專的護理、助產、藥學三個專業的學生。本次調查中一共發出322份問卷，收回有效調查問卷320份，回收率為99%。在上述總的問卷中，256份由護理專業學生填寫，44份由助產專業學生填寫，20份由藥學專業學生填寫。

2.問卷調查設計。為了全面了解學生對藥理學課堂教學形式及方法的需求，筆者參考相關文獻的藥理學教學方法與形式，由任課教師商議，共同設計調查問卷，在課上集中發放調查問卷，當場填寫，當場收回。該調查問卷內容包括4道題目，主要了解學生對藥理學課程難易程度的評價、學生對藥理學課程的學習興趣、藥理學教學中什么樣的授課方式最能調動學生的學習積極性，以及學生喜歡什么樣的課堂教學活動，還有學生對于藥理課的建議和想法。

二、結果

1.你認為藥理學的難易程度如何？結果顯示：24%的學生認為藥理學很難，選擇比較有難度的學生占57%，18%的學生選擇難度一般，僅有不到1%的學生認為藥理學沒有難度。

2.你對藥理學的學習興趣如何？51%的學生對藥理課的學習興趣一般，33%的學生覺得比較有興趣，很有興趣的僅僅占9%，還有7%的學生沒有興趣。

3.你認為以下的教學形式方法能否調動學生的學習興趣和積極性？形式一：教師一直在臺上講課本內容，學生在下面聽，不提問，不交流。結果顯示：59%的學生認為該形式不能調動學生的學習興趣和積極性，36%的學生選擇一般能夠，有5%的學生認為完全能夠。形式二：教師根據教學內容聯系臨床有關案例（病例）進行講授并分析、提問、討論。57%的學生認為該形式完全能夠調動學生的學習興趣和積極性，41%的學生認為一般能夠，3%的學生選擇不能。形式三：通過手機學習軟件（如學習通）進行學生簽到、教師發布學習資料和學習任務、小組討論、選人答題等課堂活動。該形式中選擇完全能夠的學生占60%，選擇一般能夠的學生占25%，選擇不能的學生占15%。形式四：以學生為主體，教師根據教學內容設定一個教學情境（臨床上相關的用藥護理問題），學生們參與實踐、角色扮演、邊學邊做，教師提供咨詢和幫助，教師做總結。該形式中選擇完全能夠的學生占57%，選擇一般能夠的學生占37%，選擇不能的學生占7%。形式五：學生上課前查閱資料，自主預習;課上教師和學生之間、學生與學生之間互動，包括學生試講、答疑解惑、知識的引導運用等。該形式中選擇完全能夠的學生占64%，選擇一般能夠的學生占28%，選擇不能的學生占3%。

4.你對藥理學的教學和教師有何看法和建議？在這一問題上呼聲比較高的包括以下幾點：（1）希望教師可以多和學生互動;（2）希望教師可以多講一些臨床實踐案例，吸引學生的關注與興趣;（3）多講些課本以外的藥學方面的知識;（4）多做實驗，通過實驗看藥物在小動物身上的作用。

三、討論

通過本次調查發現：絕大部分的學生認為藥理課很難或者比較有難度，對學習藥理學這門課程興趣一般。分析其原因：藥理學本身是一門理論課程，比較枯燥抽象，加之內容繁雜，講述的藥品種類繁多，有很多需要學生背誦記憶理解的內容，且與基礎學科比如解剖學、生理、病理、病原生物與免疫學聯系緊密，邏輯性較強。而上述課程內容，學生普遍基礎差，且學習缺乏積極性與主動性，往往課上稍微一走神就跟不上教師的節奏，聽不懂，繼而產生厭學的心情。

這就提示我們不能墨守成規，一定要改革，使用適合學生學情的教學方法和手段來增強學生學習藥理學的興趣與積極性。“興趣是最好的老師”。學生在興趣的指引下不斷探索藥理學知識的奧秘，可以促使學生認識到自己存在的不足，增強自身的能力。通過各種有效的教學改革措施，使學生各種能力得到提升與促進，期待通過改革培養更多專業醫學人才，推動我國醫學事業長足進步[3]。

在關于教學方法和形式是否能夠調動積極性的調查中，大部分學生認為“教師一直在臺上講課本內容，學生在下面聽，不提問，不交流”這種形式的教學不能調動學生的學習積極性，仍有不少學生認為這種教學形式一般能夠或完全能夠調動積極性。究其原因，這部分學生在多年的學習生涯中，都是教師講、學生聽這種“滿堂灌”的被動學習方式，且學生已經完全習慣了這種方式，缺乏主動思考的意識，對教師形成了惰性，上課的時候不愿意或者懶于參與課堂教學。

這就提示我們教學方法和手段的改革要貫穿于學生的整個學習過程，從小學開始就要注重培養學生的學習主動性、課堂參與性，讓學生變被動為主動。另外，教學方法和手段的改革也不是一蹴而就的事情，是廣大教師終身都要思考實踐的事情，它需要師生共同合作，建立在共同目標的基礎上，一步步達到理想的狀態，否則有可能適得其反[4]。

對于問卷中的其他四種教學形式：教師根據教學內容聯系臨床有關案例（病例）進行講授并分析、提問、討論;通過手機學習軟件（如學習通）進行學生簽到、教師發布學習資料和學習任務、小組討論、選人答題等課堂活動;以學生為主體，教師根據教學內容設定一個教學情境（臨床上相關的用藥護理問題），學生們參與實踐、角色扮演、邊學邊做，教師提供咨詢和幫助，教師做總結;學生上課前查閱資料，自主預習，課上教師和學生之間、學生與學生之間互動，包括學生試講、答疑解惑、知識的引導運用。絕大部分學生都認為這幾種形式完全能夠或一般能夠調動學生學習積極性，只有少部分學生認為不能，尤其是通過手機學習軟件（如學習通）進行學生簽到、教師發布學習資料和學習任務、小組討論、選人答題等課堂活動，這種教學形式有15%的學生認為不能調動學生積極性。與學生溝通后，得知原因是學習通等學習軟件下載到手機上占用較多的內存，導致學生的手機速度變慢;甚至還有部分學生出于家境原因，手機較落后，速度很慢，使用不便，還覺得很沒面子;還有流量限制;等等原因。

這就提醒我們教師在課堂教學中，不要采用單一的教學方法和手段，而要根據各章節的內容和特點的不同，采取靈活多樣的講授方法和手段，才能滿足學生的需求，提高學生的學習積極性。

對藥理學課堂教學的看法和建議方面，也有不少學生提出“多做些實驗”。目前，大多數高校藥理學實驗教學是短板，有些學校由于師資力量或實驗場地限制、經費投入不足，實驗室簡陋，耗材購買不到位導致實驗開出率較低。而藥理學是一門實踐性很強的專業基礎課，所以實驗課也是藥理學教學過程中非常重要的一部分。高職學生好奇心較強，聽理論課會乏味，效果較差，但對于實驗課，他們的興趣很高。通過實驗教學，學生不僅可以掌握藥理實驗的基本方法、操作技能，培養了學生的動手能力和分析問題、解決問題的綜合素質，而且可以驗證理論課所學的知識，促進理論與實踐的緊密結合，幫助學生理解記憶藥物的作用、應用。同時，藥理學實驗課程與理論課程相比，實驗課上師生間的互動更加頻繁，一舉多得[5，6]。因此，各大醫藥高等學校應高度重視藥理學實驗教學，有實驗基礎的學校再開展理實一體化教學或者開放性實驗，在理論學習中融入貼近工作崗位的內容，培養學生的學習興趣[7]。

有些學生希望可以多和教師互動，這就說明教師不但要教好學，還要做學生的朋友，在課余時間多與學生溝通交流。了解學生后才能根據學生的特點來調整教學方法和形式，做學生心目中的大朋友。因為教師的人格魅力使學生對課程更感興趣。另外，有些學生希望教師多講些課本以外的藥學方面知識，這就要求教師博學多才，多多攝取課外知識，用豐富的知識儲備吸引學生的學習興趣。還有些學生希望教師可以多講一些臨床實踐案例，而藥理學本身也是藥學和臨床緊密結合的學科，這就要求藥理學教師不能只守著一本滯后的教材，日復一日地講解，一定要深入臨床，緊跟臨床的疾病譜和相應治療藥物的變化節奏，這樣才更好地上好這門課程，當然學生也會對這門課程越來越感興趣。因此，藥理學教師必須定期到藥店、醫院以及臨床科室深入學習與實踐。通過深入臨床一線，參與臨床病例用藥的探討，增強了教師的臨床經驗，使教師更深入地掌握臨床常用藥物。學院也應該為教師提供這樣的學習交流平臺，建議學校和當地醫院簽訂長期合作協議，給教師臨床學習的機會，同時也可以請醫院的相關學者到學校里給教師和學生定期做講座，讓他們了解并掌握藥學前沿知識，以便更好地學習[8]。

四、結論

總之，隨著社會的不斷發展變化，對教師的要求也在不斷地提高，教師要采用開放的態度，加強與同行、學生的溝通交流，吸收先進教學理念，積極進行合理的教學設計，課前進行必要的學情分析，在課前和學生一起做好準備，在課堂上和課后多和學生互動，以便了解學生的學習情況;同時，教師也要不斷地充電，增加自身的知識儲備量，不斷學習新的教學方式方法，轉變教師的角色，使教師由一個知識的傳授者變成教學生掌握學習方法、提高學生學習效率和效果的引領者。

參考文獻：

[1]蔡瑜.多元化教學法在藥理學教學中的應用探索[J].科技視界，2018，8（2）：199-200.

[2]梁生林.藥理學課堂教學形式及方法問卷調查分析[J].井岡山學院學報，2006，27（4）：69-70.

[3]郭育慧.高職《藥理學》課程教學改革探索[J].產業與科技論壇，2019，18（8）：181-182.

[4]郝潔.五年制高職藥理學課堂教學方式調查問卷分析[J].繼續醫學教育，2015，29（5）：27-28.

[5]張文靜，周茜，趙雪紅.基于問卷調查的藥理學實驗教學分析[J].現代醫藥衛生，2018，34（1）：115-116.

[6]楊迎暴，羅景慧.藥理學實驗教學對于學生能力培養重要性探討[J].山西醫科大學學報，2019，11（2）：212-213.

[7]蔡曉東，王瑞曇.藥理學開展理實一體化教學的頂層設計和思考[J].衛生職業教育，2016，34（22）：27-28.

[8]王園園，王濤，蔣會慧.《藥理學》課程教學改革探索[J].長江大學學報，2015，12（3）：81-82.

Abstract：Objective：to understand the students' interest in pharmacology learning and the needs of classroom teaching forms and methods，so as to select appropriate teaching methods and forms in the future teaching process of teachers，attract students' interest in learning，and improve teaching effect and quality.Methods：a questionnaire survey was conducted among 322 students majoring in nursing，midwifery and pharmacy in a vocational and technical college.Results：college students are never satisfied with the traditional teaching methods and means of listening.They hope to have rich and innovative teaching methods and forms.Conclutions：with the development of the times，the requirements for teachers are also increasing.Teachers should reform traditional classroom teaching according to their learning conditions，stimulate students' interest in learning pharmacology，effectively mobilize students' enthusiasm and initiative in learning，and improve teaching effect and quality.

Key words：pharmacology;questionnaire investigation;improving teaching quality